面向普通班的尖子生培养策略探究

【摘要】尖子生是相对存在的，每个班都有学习能力较好的学生。但假如普通班没有为这些尖子生提供应有的教学支持，他们可能会觉得被孤立、被边缘化，便不利于其下一阶段的学习提升。因此，正确划分尖子生，分析其学习特点，并提供合适的教学支持，普通班也可以有尖子生的出现。

【关键词】普通班；尖子生培养；教学策略

一、合理定位，寻找尖子生

1、重建评价标准

波兰心理学家卡其米尔·达柏斯认为在有天赋和有创意的人身上发现在精神性运动、肉欲、智力、想象力、情感这五个领域表现更加明显。因此，尖子生的才能不一定在学业成绩和考试分数方面展现得特别突出，他们的能力会受到家庭、社会、学校、班级甚至教师的影响。

在具体教学中，我们可以确定判断尖子生能力的三个标准：超常的智力，高水平的创造力和敏锐的感官能力。除了测验成绩，我们要应该拥有多元化的标准来确定班级的尖子生。可以从学生的行为、思维、社会关系、情感、学习安排、课外兴趣等进行评估。

如，语文学科尖子生的评估要关注以下几个方面：（1）直接观察：座位、注意力、作业完成的速度；（2）学业成绩：近期成绩排名及波动、第二课堂成绩；（3）档案记录：兴趣爱好、独创性成就（如征文、演说、板报等）；（4）趣闻轶事：鼓励学生相互讲述班级里的故事；（5）特殊考察：文本演绎（如话剧表演、诗歌朗诵等）、一次无需审题的天方夜谭；（6）课堂备忘：教师要随时记下特殊事件（如精彩的发言、独到的见解或工整的书写等）。

2、组建尖子生学习团队

“众人拾柴火焰高”，能取长补短、相互促进的团队合作学习已被公众认可并广泛应用。首先，教师要鼓励学生发现自我的特点，然后寻找有共同兴趣或特点的同学组成伙伴。教师再通过团队游戏的方式，把学生分成小组，设置一些问题让他们在组内进行。当学生对自我和他人有一定了解后，教师根据班级人数重新分组，一般每6人一个小组。其中将最具尖子生特质的学生分在一个小组内。

同时，为了让团队成员形成共同的目标，教师可以鼓励学生给团队命名来增强认同感，名字最好跟他们正在进行的活动有关。团队成员还可以为小组设计徽章，甚至制作旗帜、创作歌曲。

二、为尖子生提供的教学支持

1、鼓励设定目标

无论是尖子生还是一般水平的学生，都需要根据自身情况为自己设定目标。合理的目标更能让学生获得成就感和自信心。教师首先要公布近期的教学计划，然后鼓励尖子生评估自我学习速度，并制定长期目标。最后，将长期目标细化成阶段性目标。在此过程中，要尖子生充分考虑自己的学习特长与不足之处，合理调整阶段性的学习时间和任务。

如，高一第一学期的语文教学中，教师向学生讲明本学期的教学重点：古体诗鉴赏、传记阅读和记叙文写作。并公布学期教学进度。在此基础上，学生就可以宏观把握学习内容，并确定本学科学习计划。尖子生充沛的精力就有的放矢，比如提前预习、课外阅读或专项写作突破。

这样的目标制定，就可以让尖子生的精力和能力集中起来，用一种实际的方式估量自己的进步，分清轻重缓急，提高学习效率。

2、提供多种选择的空间

为尖子生提供多种选择，既尊重了尖子生的多元智能和兴趣爱好，也可提高课堂的教学效率。有条件的学校或班级，应该允许尖子生选择使用哪一种学习材料，运用哪一种技巧，完成哪一种作业。可以让学生决定课堂的教授内容，而不是强制尖子生重复已经学会的知识来等待其他学生。我们可以尝试以下方法对待尖子生：

（1）多种途径，多种资料。鼓励他们从教科书、网站、博客、图书馆中获取信息。

（2）创造性思维。鼓励尖子生运用发散思维，用不一样的方法或用多种方法来解决问题。

（3）鼓励动手实践。将概念化的知识具体化，并在操作中理解知识。比如出黑板报、作宣传栏、小型辩论会、扮演角色、科技比赛等。

（4）作业形式多样化。书面作业与口头作业、实践作业等相结合。书面作业培养尖子生的知识呈现能力，而口头作业和实践作业更能锻炼他们知识的内化能力。如语文学科“三行诗”的创作比赛，就能让他们在尝试写作的过程中，将诗歌鉴赏的知识串联起来，内化为自身的能力。

3、适应学习速度

别让尖子生“等待”！为了其他学生的感悟理解而放慢脚步，让尖子生停下来无所事事，无疑是对他们的不负责。首先，要了解学生。教师可以做一次情况调查，摸清楚尖子生的基础、兴趣和特长。最重要的是提供必要的辅助材料，鼓励尖子生根据需要获取材料继续学习，而不是停下来等待教师的讲授。比如在学习《华罗庚传》的时候，教师应该估量尖子生的學习状态，并提供必要的帮助，指导尖子生结合罗曼·罗兰的《名人传》、茨威格的《人类群星闪耀时》和孙绍振的《细读文本》等材料，研究传记写作的特点。

4、促进同学之间的良好关系

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”当尖子生能够找到水平与之相当的学习伙伴时，他们的社交障碍和情绪明显得到好转。良好的同学关系一方面是学习伙伴，另一方面当然是与班级其他同学形成良好的互动。我们可以采取下列方式帮助其建立良好的关系：

（1）寻找同桌。给尖子生自由选择的机会，两人一组，形成学习伙伴，甚至是心灵相通的“战友”。

（2）对口“支援”。与高年级的老师合作，尖子生选择一到两个高年级的学生作为学习伙伴。利用班会课和课余时间交流。

（3）能者为师。鼓励尖子生给其他同学讲解知识点或难题，并提供不一样解题或记忆方法。比如文言文翻译的技巧或实词判断的方法，尖子生可能会从语境、选项特点、联系课本等一些让我们意想不到的方面进行解答。

（4）智囊团。在一次活动策划中让尖子生充当顾问的角色，为小组提供点子，充当导师。

5、建立自我评估机制

定期的回顾与总结，对于任何活动都是必要的。而尖子生对自我学习状况的总结和反思尤为重要。教师要帮助其建立有效的评估机制，让尖子生能做到自我调适，及时反馈学习状况，能在短期内快速调整状态。

（1）课堂反思

教师可以指导他们通过建立表格的形式总结课堂学习内容，知识点掌握情况，作业完成的质量等项目，反思课堂的学习效果。重要考虑以下问题：

①本节课的重点是什么？

②我能完成课后练习吗？

②我有更好的见解或技巧吗？

④我的最终目标与今天所学的内容存在什么联系？

（2）计划回顾

①计划完成得顺利吗？为什么？

②哪些内容占用了大多数时间，为什么？

③如果再做一次，我会做哪些改变？为什么？

教师指导学生在思考这些问题的同时，最好能结合具体的事件记录，比如笔记、练习或表格知识等一起回顾，并定期在小组内交流反馈，教师最好也参与讨论。比起别人的总结与指导，尖子生通过自我评估，了解自己的进步与不足，更能为下一阶段的学习提供更好的努力方向。

三、结语

尖子生是一群能力超群的学生，同时也是学校中一群普通的学生。他们既需要教师提供不一样的教学支持，也要求我们能在普通学生中发现他们、鼓励他们、发展他们。当我们能客观看待尖子生的标准、能提供让尖子生不断超越的支持，普通学校、普通班级也能不断出现“尖子生”。

【参考文献】

[1] 华国栋. 差异教学策略[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2009，10.

[2] ﹝美﹞苏穆特尼， ﹝美﹞弗拉门德， 著. 梁 军， 译. 在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学[M]. 北京： 中国青年出版社， 2014，1.

[3] ﹝美﹞希尔伯曼， 著. 陆怡如， 译. 积极学习：101种有效教学策略[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2011，10.

【作者简介】

柯胜智（1988—），男，广东汕尾人，硕士研究生学历，广东省湛江第一中学中学二级教师，主要研究方向：学科教学（语文）。