小学生课堂问题行为表现及应对策略

张启瑞

摘要：在小学阶段，小学生有自己独特的行为特点，因此，在课堂上，小学生的课堂问题行为需要进行针对性的解决。本文把关注点放在小学生课堂问题行为的表现和应对策略上，从课堂纪律和学习效率两个方面展开论述。笔者从实践中总结出一系列课堂问题行为表现，并提出了有针对性的建议。

关键词：课堂问题行为；课堂纪律；学习效率

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）10—0018—02

一、课堂问题行为的界定

本文中，课堂问题行为主要是指小学生的课堂问题行为，是学生在课堂上扰乱课堂纪律以及影响自己和他人学习效率的不良行为。课堂问题行为有很多种，大致归纳起来有两种：一种是扰乱课堂秩序，例如喧嚣、推搡、低声私语、随便讲话等；一种是学习效率低，例如走神、意志力薄弱、抄袭、厌学等。

二、课堂问题行为的表现

（一）扰乱课堂纪律

1.大声说话，引起教师和同学注意

课堂上，总有一些学生喜欢在班级很安静的时候发出大声、怪声，引起教师和同学的注意，打断教师的讲课思路，分散其他同学听课的注意力。在这种情况下，教师一般会采取训斥的方式，意图制止在课堂上大声说话的学生，但是有时会发现适得其反。学生在遭到训斥后，不但没有停止，反而继续扰乱课堂秩序。

2.侵犯他人，影响同学学习

“老师，XX拿我橡皮！”“老师，XXX打我！”这是小学低年级课堂上经常出现的状况。由于小学生的自控力等各方面都还很不稳定，经常会出现诸如此类打扰别人的动作，不但自己没有学到知识，还会影响他人学习。

3.动作亲昵，交头接耳

在班级里，一位教师面对数十名学生。教师经常会发现，有些学生在自己稍不留神的时候，就会交头接耳窃窃私语，这种状况经常发生在女生中。教师发现后一般都会适当提醒，有的学生会停下来，但过一会儿发现教师注意力不在自己身上时，又会忍不住小声嘀咕。

4.摆弄物品，吸引周围同学注意

小学生有时会把小玩具、小布偶带到课堂上摆弄，其他学生会容易被这些新鲜物品所吸引。对于小学生来说，新鲜的玩具或是漂亮的彩笔，都要比上课学知识有意思得多。自控力稍差的学生会在课堂上把玩具拿出来，趁教师不注意在下面摆弄，更糟糕的是，在其周围的同学也会受到影响，课堂纪律遭到破坏。

5.自我约束能力差，课上随便说话

小学生普遍存在自控能力差的情况，很容易受其他学生影响。教师在忙于写板书时，往往一回头，会发现三五成群的学生聊了起来，那些本该认真看教师板书的学生在这段时间会被个别注意力不集中的学生影响，同时打断教师的思路。

（二）学习效率低下

1.上课走神，心不在焉

教师在课堂上总会发现一些学生没有跟上自己上课的步伐。这些学生的眼神不对，或是呆滞，或是注意力在别处，往往被叫起来回答问题时，都是一脸茫然，不知所措。这类孩子“很乖”，不会扰乱课堂纪律，也不会打扰别人学习，但实际上他们没有学到知识，好像很认真，心却早就不在教室里了。

2.好奇心强，被外界事物吸引

课堂上还有很多“好奇宝宝”，他们不是对正在学习的知识好奇，而是对与当前学习的知识无关的事物。如窗外树上的小鸟、前面同学鲜艳的发饰、书本上的插图等等产生好奇心。这种行为导致学生注意力分散，不能专心听教师讲课，学习效率低。

3.意志力薄弱，学习能力差

学习是一个不断提高自我的过程。小学生想要提高自己，就必须挑战自己的生理和心理，只有坚持不懈地努力学习，才会取得良好的学习效果。课堂上，有一部分学生，简单的知识还能使他们提起一些兴趣，但遇到稍微复杂难懂的知识就立刻“缴枪”。有的学生在教师的鼓励下会再坚持一会儿，但是这种“坚持”很快就会结束。这是意志力薄弱以及抗压能力差的体现，很容易对不易懂的知识放弃。

4.抄袭他人作业，不动脑

大部分知识都是在不断的练习中逐渐掌握运用的，所以在小学课堂上，教师讲完新知识，一般会要求小学生直接做课堂练习，以求学以致用。有一些学生为图省事，趁教师不注意便抄袭他人作业。一堂课下来，真正做好练习的学生，知识上得到了巩固，而图省事的学生，却错过了最佳的练习时机。

5.厌学情绪，学习态度不端正

在课堂上种种不良学习方式导致一些学生最终产生厌学情绪，久而久之，完不成的学习任务越来越多，这一类学生也就放任自己，逐渐形成了不端正的学习态度，也不再努力学习了。

三、课堂问题行为应对策略

（一）改善课堂纪律

1.削弱策略

对于课堂上大声说话的学生，教师可以采取削弱策略。这一类学生的目的是为了引起他人注意，会觉得这样很“好玩”，教师如果大声制止，他们就达到了自己的目的，所以应采取削弱策略，不做过多理睬，反而让这类学生自觉无趣，这种行为也就会相应减少了。

2.适当干预策略

教师遇到影响他人或个别学生在课堂下搞小动作的情况，可以运用适当干预的策略。这类学生影响范围小，但如果不做适当提醒，会影响他们自己的学习。教师的提醒或提问，会让他们再回归到课堂上。

3.相互约束策略

面对十几个甚至几十个学生的课堂，教师既要教授知识，又要尽可能地保证课堂纪律，让每一个学生都能听懂课、听好课，这不是教师一人之力能完全达到的，可以采取相互约束策略。笔者在做教师的时候，采取给班级订规则的方式。比如，让学生上课之前诵读这些规则，久而久之，学生犯错误影响纪律的时候，自然会有其他同学指出，让班级形成互相监督，互相提醒的风气。

4.适度惩罚策略

教师也可以使用适度惩罚策略应对学生影响课堂纪律的行为。适度的惩罚会对学生有一定的约束作用，但惩罚要有度，以免对孩子的身心造成不必要的伤害。

（二）提高学习效率

1.适当提醒策略

小学生比成人持续注意时间要短，尤其在一堂课的后半段，大部分小学生都会有上课走神的情况。教师要尽量把核心知识放在一节课的前半段来讲述，以期达到最好的听课效果。如果发现学生“走神”，教师的适当提醒会让学生迅速恢复注意力。

2.学习动机培养策略

教师要培养学生的学习兴趣，就要激发学生学习的内部动机。在班级中，教师可以通过开展竞赛、考试和评比来激发学生学习动机，对于取得优异成绩的学生给予奖励强化其行为，这样可以形成持久的学习动机。

3.课后沟通策略

由于课堂上时间有限，教师看到的一些问题不能及时解决，可以采用课后沟通的策略。比如，教师发现哪个学生的课堂作业完成得不好，可以利用课后时间，进行补习与引导，激励学生自己发现问题并找教师解决问题。教师也要及时观察哪个学生出现问题，在不需要当众训斥的情况下，利用课后时间来解决。

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