省级骨干教师培训的实践与反思

摘要：省级骨干教师的专业再成长面临诸多问题，在提高培训中要为这些教师提供理论支撑，加强实践指导，开拓专业发展的新台阶，帮助骨干教师形成自己的教学风格，助力其专业成长。骨干教师个体更要抓住机遇，重视自身优势，发挥辐射作用。

关键词：教师专业发展；教学风格；反思

吉林省教育学院承担省级骨干教师提高培训多年，积累了丰富的培训经验，也开展了众多有益的探索。在培训中一直坚持以提高中小学教师教育教学实践能力为根本，全面提升骨干教师的教育教学能力和学术研究水平，为骨干教师形成自己的教学风格创造条件。为更好地促进骨干教师充分发挥示范、引领和辐射作用，从而带动和促进全省中小学教师队伍整体素质的全面提高，为促进基础教育的改革与发展服务做出了许多创造性的工作。

近年来我省省级骨干教师已认定4710人，实行五年一个周期的继续教育学习。 2015年又一个新的培训周期开始。在这轮培训中基于培训课程综合化，开展研培结合，对教师的专业发展做出了明确的规划。在培训中与部分语文骨干教师进行深入的交流和调查问卷中也发现一些现象。这也代表了大多数骨干教师再提高中出现的问题，恰当地解决这些问题对骨干教师的成长和辐射作用的发挥至关重要。

一、省级骨干教师目前的职业状态

我省首批省级中小学骨干教师是从2006年认定并开始第一轮培训，截止目前为止，许多教师已开始参加提高培训。部分参加提高培训的骨干教师已进入从“专业发展期”向“成熟创造期”迈进的阶段，正处于专业发展的“高原期”他们拥有了丰富的学科知识和教学知识，具备了娴熟的课堂教学技能和学科教研能力。但如何突破“瓶颈”需要培训院校和个人共同努力。在对100人进行了问卷调查，寻求解决问题的答案，现把问卷进行梳理可以清晰看到教师专业再成长中的问题，科学地分析、有针对性地解决，才更有助于教师发展。

第一个问题：现在你的年龄在30-35，35-40，40-45，45-50及以上（在相应的年龄上打对号）。

第一个问题中可以看出100位参与调查的语文骨干教师中只有9位教师在40岁以下，91%的教师是在40岁以上。这样的年龄特点突显了骨干教师的优势：对教材的全面掌握、良好的知识结构、更善于总结的思考方式、对学生学习能力准确的判断、丰富的教学经历（课程改革系列变化、教材的不断调整）等。但同时学习中也存在因年龄因素热情不高、效率有所下降等等问题。

第二个问题：你参加工作已经（ ）年了，从事语文教学工作已经（ ）年了。

绝大多数的骨干教师从从教开始就从事语文教学工作，有20多年的教学工作经验。即使有极少部分的骨干教师不是从开始就从事语文教学工作，但是也有十几年的教学经历，多年的工作经验和不断地积极学习使骨干教师对语文教学的思考和认识会角度更多，对教材和课堂的把握更准，对于学习者心里状态的更了解，更会关注知识的融汇贯通……这些能力普遍优于其他群体，也是他们得以长足发展的保证。

第三个问题：参加培训时你最大的困难是什么？

在所有的受访者中都感到“工学矛盾”是最主要的一个问题。也都表达了不仅在集中培训时会有这种情况，在平时的学习中也是困扰自己的主要问题。既想去学习提升自己，希望有所发展。但同时在学校承担着很重要的工作，因面对学生的责任、工作的压力，家庭中的负担……因此常常在集中培训时而不想参加，或者参加了也会不能集中精力。

40岁左右的年龄正是人生中的上升期，多面临着父母的赡养、子女的教育、自身的学习效果，职业发展等等压力。这对于再学习而言的确是很重要的影响因素。在培训的过程中有的教师就是因为以上因素延迟结业，甚至会放弃学习。在生活中的自我提高有时也会因这个因素而受到极大的制约，这是教师成长中一个很常见，又很难解决的问题。

第四个问题：是用几句话说说你对语文教学工作的感受或者对你目前工作状态的描述。

这个问题是在与语文骨干教师在交流中谈到最多的。语文教学无论是在课程改革前，还是正在课程改革中的现在，因为这个学科涉及的知识体系、文化背景、学习能力、成长环境等等都会受到诸多因素的影响，所以语文教学相对应的在存在着太多的乐趣同时，也面对着更多的问题。

在调查中有的教师说：“能够教语文是一件很幸福的事。语文教学唤醒心灵，引领美好，奠基未来。”也有的教师说 “语文教学是播种智慧的工作，也是完善人格、丰富人生的工作。我乐在其中，一直在追求的路上。”“能够教语文是一件很幸福的事，特别是上出有语文味的课心情更是愉悦，书卷的气息自然的散发，于人于已都是幸事。”这些教师应该说在教语文的同时也享受着与学生共同成长的幸福。但也有的教师说“语文课本、语文教学被融入了太多的元素，赋予太多的责任和使命，有时会丢失了语文‘本位和‘本味”也有的说“只能用一个‘忙 字来形容自己的教学生活”甚至有的教师说“语文教学风云变幻，一线教师无所适从”……这些描述中我们可以看到无论是体会到快乐，亦或感到困扰的教师实际上都是一直在努力、思考、探索，那么如何突破这些制约，实现专业成长的再提升是培训者和骨干教师共同思索并急待解决的。

二、运用多种方式助力教师专业能力的不断提高

对任期已满的中小学骨干教师的提高培训，既是加强我省骨干教师队伍建设的重要举措，也有利于骨干教师在自身专业发展的道路上不断提升、成长。为此，培训的主办院校考虑集中大段教学时间内培训，教师存在一定的困难，时间往往设置在假期，20天的培训也会分为两个时间段进行。做为省级骨干教师教师要克服身发展中的问题，依托培训促进和结合自身优势、抓住机遇，在自我成长的路上开拓广阔的天地。

（一）骨干教师成长要与提高培训的课程紧密结合

提高研修班中的骨干教师是从众多精英教师中被认定的，多年后参与提高培训，应该说这些教师经历了各种理念的学习和实践的指导。拥有了更为丰富的学科知识和教学能力，具备了更为娴熟的课堂教学技能和相当的科研水平，因此，在提高培训的课程设置中就考虑到了不应只局限于学科教学的培训和研讨，而着眼于骨干教师专业发展前景的课程领域。

培训模式上一直坚持多元化和开放式，走“研培结合”之路，坚持以促进教师专业发展为宗旨，打造开放、互动的培训教学特色。师资选聘上组建由教学专家团队和研修导师团队组成的培训师资队伍。

教学专家团队由高校学者、省市级教研员、国内著名专家、一线教学名师及培训机构的培训者组成。一线名师主要承担课堂教学示范与特色展示的任务，为学员提供生动的观摩与学习案例。专家针对现在语文教学中出现的具体问题进行理论上的指导，让教师模糊的认识能更加清晰。一线教师的课堂教学示范与特色展示让理论在实践中更生动、准确的呈现。

在培训中调查问卷中有“你最喜欢的培训方式是什么？哪种培训是让你学习起来是比较困难的？”从回答中可以看到教师最喜欢的是理论与实践相结合的培训模式，例如：去基层的学校听课，在听课之后与教师和专家进行教学中的问题探讨，解决自己的困惑，也在争议中澄清不当的认识。尤其是针对正在开展中的“名师工作室”开放活动很是欢迎，听课之后有骨干教师之间的交流，也有针对开放教学中的问题进行的专题讲座。主讲人是“名师工作室”的主持人，不仅参与了这节课的前期准备，同时也设置了旨在通过这次开放要突显的主题。与授课教师的互动解决的是实践中的具体操作带来的思索，与主持人的交流中做到在理论上完善实施中的不足，还有专家针对相关问题进行的深入剖析，帮助骨干教师提高研究能力，这也是充分考虑到教师的需求和专业提高的特点。

研修导师团队由高校学者、省市级优秀教研员和特级教师组成。每个小组聘请一位导师，一方面全程参与参培教师的学习活动，帮助学员提升经验，指导学员课题研究；另一方面培训之后对参培教师进行跟踪指导，有效解决参培教师教学实践中的问题和困难，促进培训成果的转化。

集中学习中课程的设置、培训团队的组建都是考虑到骨干教师的成长特点，是教师在实践中的点拨和助推，也是理论与实践相结合的最好结合。骨干教师利用好学习中的优质资源，克服自身一切困难，在教学中随时探索、总结，抓住机遇进行深入的研究，定会使自己的教学日臻完善。

（二）骨干教师的成长要与自己的教学风格相结合。

省级骨干教师的培训中更多的关注了教师的需求，帮助教师更快的成长，从打造每个人的教学风格开始，这也是检视省级骨干教师成长的重要标志之一。

教学风格是教师教学思想观点、教学过程设计、教学技巧和教学作风的个性化，是教师在教学艺术上成熟的重要标志。语文教师的教学风格又独具学科特点，是指教学主体在长期的语文教学实践中逐渐形成的教育个性和特色，是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。

参加培训前，骨干教师对教学风格知之较少，因此让参培的骨干教师在培训之前完成一份关于“我的教学主张”的作业。来参加培训时作业提前上交给授课的老师，老师进行细致梳理，在课堂上培训教师进行教学风格相关内容的讲述后，再一一点评上交的作业中存在的问题。让骨干教师对自己教学主张的设定更准确、清晰，同时也让骨干教师更加明确教学风格的形成最好是与自己的教学特长相结合，这样更有助于教学风格的形成和操作。这样就为教学风格的形成奠定良好的基础。并通过大量名师课堂教学的案例，具体感受名师的教学风格；再通过理论学习，理解教学风格由哪些要素构成；进而通过理论与案例的结合，对教学风格的要素进行深入的理解，从而把握教学风格的全貌。

以“教学风格”为主题的学习，旨在引导省级骨干教师提高教学艺术水平，勇于坚持个性化教学，鼓励大胆追求个人教学风格。这对于从教语文教学多年，且有着丰富的教学经验和理论能力的骨干教师无疑是一种优势，也是骨干教师成长的具体体现。

骨干教师的提高培训是我省加强骨干教师队伍建设的重要举措，也是我省骨干教师队伍管理的重要环节。做为一名骨干教师要依托培训，确定清晰的目标，不断完善自己，向着成为特级教师和学科带头人而努力。更好地发挥骨干教师作用，带动全体教师共同发展，为我省的基础教育改革和发展做出更大的贡献。

参考文献

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[2]吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划 全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见（2009～2013）[EB/OL].http：//www.jledu.gov.cn，2009-07-16.

[3]金钊.骨干教师培训的理论基础[J].北京教育学院学报，2012（01）.

[4]语文教学风格由哪些要素构成[EB/OL].http：//zuoye.baidu.com，2015-04-15.

作者简介：

李春光（1971—），女 ，吉林人，吉林省教育学院，副教授，本科。研究方向：教师教育。

项目简介：吉林省国家教育体制改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”，项目编号：09-107-054。