巧妙布局，创造性设计小学数学复习课

胡昕昕

【摘要】 在新课程标准改革的背景下，小学数学教师在教学过程中，应该抛弃固有的观念，巧妙布局，将自己的想法和创意融入到小学数学的复习课之中，从而设计出更加适合学生发展的复习内容. 教师应着重培养学生独立思考的能力，提高学生的综合能力，使学生能在未来激烈的社会竞争中脱颖而出. 本文主要分析了创造性设计小学数学复习课的方法. 【关键词】 小学数学；复习课；创造性设计

复习在教师的教学和学生的学习中占据着重要的地位，孔子曰：“温故而知新”，在学习过程中及时复习已学的知识，能够为学生学习新知识打好基础，同时也能加深学生对已学知识的理解和运用. 所以小学数学教师在教学过程中，应当重视数学复习课的作用，巧思布局，创造性地设计复习课.

1. 小学数学复习课的现状

目前，大多数的小学数学复习课，仍处于传统课堂教学模式的桎梏中. 数学复习课受应试教育的影响，实行题海战术，学生一直在进行枯燥乏味的练习. 在复习课上，有的教师把让学生会做每一道题当作教学的目标，采用的教学方式是“练习—检验—再练习—再检验”. 有的教师采用“炒冷饭”的方式，让学生重复性地进行机械练习，在期末复习时，甚至有让学生做好几遍书后的总复习；有的教师则大量收集试卷与习题，采用题海战术. 这样的复习方法，不仅学生学得苦、教师教得累，教学的效率往往都很低.

2. 创造性地设计小学数学复习课

2.1 构建知识系统

在小学的数学知识系统中，知识点并不是单一存在的，有许多知识都是前后联系的. 如果教师仅局限于复习某一片面的知识，让学生片面地理解知识，就会让学生对知识产生片面的理解. 所以教师在设计复习课时，应当全面的掌握，系统地梳理和总结知识点，查缺补漏，从而使学生深刻且全面地掌握知识.

例如，在对数学六年级（上）八单元“认识百分数”这一课进行复习时，就可以与之前学过的分数相联系. 因为“分数”与“百分数”的解题思路是相同的，如果学生对会做“分数”应用题，那么“百分数”应用题的解答方法对学生来说就非常容易了. 比如说在解答如下应用题时“学校举行歌唱比赛，女生人数占60 %，一共有100人参加，那么参加的女生有多少人，男生有多少人？”，学生就可以先把女生所占的60 %换算成分数■，即■，再用■乘以100等于60，就能得出女生的人数是60人. 可以根据女生占60 %，得出男生占40 %，，再用乘以100等于40，就能得出男生的人数是40人. 也可以直接用100减去女生人数60，得出男生的人数是40.

用这种方法，可以使学生在复习的时候，将知识构建成一个完整的体系，培养了学生的知识迁移能力，可以使学生在学习新知识时做到举一反三、事半功倍，从而提高了教学效率.

2.2 激发学生兴趣

目前，数学复习课大多实行题海战术，学生枯燥乏味地重复练习. 长此以往，学生就会失去学习兴趣，从而使学习效果大打折扣. 所以教师应当根据复习内容，创设情境，设计出一些有趣的、贴近生活的复习题.

例如，在复习小学四年级“四则运算”时，在解答下面的应用题“一个机耕队用拖拉机耕6.8公顷棉田，用了4天. 照这样计算，再耕13.6公顷棉田，一共要用多少天？”时，就可以根据学生的兴趣，重新组织应用题，将该题设计成学生感兴趣的题，如“喜羊羊给羊村耕地，用拖拉机耕6.8公顷棉田，用了4天. 照这样计算的话，再耕13.6公顷棉田，喜羊羊一共要用多少天？”这样就会引起学生的兴趣，学生们就会根据四则运算的算法和题意，得出算法13.6 ÷ （6.8 ÷ 4） + 4，算出答案. 再如，在对五年级的“小数加减法”进行复习时，教师可以联系学生的生活实际，让学生把自己的购物小票拿到课堂上，教师在根据这些小票进行出题. 例如“小美在超市买了一包薯条花了3.2元，一支铅笔花了0.8元，一个铅笔盒花了5.98元，那她一共花了多少钱呢？”“小明在文具店买了一支钢笔花了6元，买橡皮花了2.5元，他一共拿了10元，店员叔叔应该找给他多少钱呢？”等诸如此类的问题.

这样将知识点与学生的日常生活有趣地结合起来，提高了学生的学习兴趣，也会使学生了解到数学知识在日常生活中的重要性，从而提高复习课的教学效率.

2.3 以学生为主体

传统的复习课，是学生完成教师布置的作业为形式，教师禁锢了学生独立思考的空间，这不利于学生的长远发展，不利于学生综合能力的提高. 在新形势下，教师树立以学生为主体的思想，让学生掌握学习的主动权，让学生自主学习.

例如，在复习二年级下册“毫米与分米的认识”时，学生虽然会记住“1分米等于10厘米，1厘米等于10毫米”的概念，但对其具体的的长度没有概念，所以在复习的时候，教师不应该直接让学生做习题，应让学生首先加深一下对概念的理解. 比如说，在课前，让学生在家里拿来卷尺和文具尺，在课上把学生两两分组，让他们互相量对方的身高和课本的身高. 学生发现，用文具尺就可以量出课本的高是0.3厘米，而自己的身高（例130厘米）要用卷尺才能量出. 他们根据概念可以换算出“课本高3毫米，身高是13分米”. 通过对课本和自己的比较，学生对毫米与分米的区别就会有一个更深层次的理解.

结 语

小学数学教师站在教育的第一线，其教学方式影响着学生之后的发展，如果拥有好的教学方法，就能给学生打下良好的学习基础. 所以，在教学过程中，小学数学教师应当注意创新，巧妙布局，创造性地设计复习课.

【参考文献】

[1]谭海霞.巧妙布局，创造性设计小学数学复习课[J].文理导航（下旬），2014，12：35.