小学数学课堂巧用直观形象教学的探究

余 橡

（广东省信宜市朱砂镇中心学校 广东信宜 525357）

小学数学课堂巧用直观形象教学的探究

余 橡

（广东省信宜市朱砂镇中心学校 广东信宜 525357）

运用直观现象的教学方法能够降低数学知识的抽象性，提高学生的学习质量。本文就此展开了论述，先是结合小学数学教学实际分析了应用直观现象教学方法的必要性，然后详细阐述了如何实践这一教学方法，提高小学生的学习质量。

小学数学课堂 巧用 直观形象教学 探究

随着我国新课改的逐渐深入，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求。而直观现象教学法是一种能够增强课堂学习氛围，发挥学生主观性的教学方法，正符合新课改的要求。因而小学数学教师应积极转变教学理念，充分认识到直观形象教学法的作用，并采用合理的方式加以实践，最终使其助力于学生的学习。[1]

一、应用直观形象教学法的必要性

首先，能够降低学生学习难度。众所周知，数学知识就有理论性、逻辑性的特点。而小学阶段的学生自制力较弱，理解能力也不足，很容易丧失课堂学习兴趣。如若教师采用传统的灌输式教学方法更会使学生产生厌烦感。而直观形象法则能够改变传统数学知识的呈现方式，使学生能够感受到数学知识生动、形象的一面，最终提高学生的学习兴趣。二是能够促进学生思维发展。在传统的教学模式中，学生的思维被紧固，缺乏主动思考的动力。通过直观形象教学法，能够刺激学生感官，在不知不觉中促进学生的思维发展。最后，能够充分发挥学生主观性。只有具有趣味性、生动性的数学课程才能提高小学数学课堂的教学质量，才能充分发挥学生的主观能动性。显然，传统的教学方法达不到这一要求，而直观形象教学法能够提高知识的生动性，增强课堂的学习氛围。因而，小学数学教师应当重视结合教学实际，选择合理的途径实践直观形象教学法，从而提高小学数学教学的质量。[2]

二、小学数学课堂巧用直观形象教学的方法

1．应用数形结合思想

小学数学包含很多抽象的数学概念，但是小学生的理解能力有限。为此，小学数学教师可以利用数形结合思想使抽象概念具体化，以帮助学生理解，达到直观形象教学的目的。[3]

例如在学习《分数的意义和性质》时，在课堂的开始为了让学生直观地感受到什么是分数，教师可以应用图形来帮助学生理解。如先给学生展示一组图片，图片中包含若干部分被颜色覆盖的多边形。之后让学生根据每幅图的意思，用分数表示每个图中的涂色部分。并要求写出分数后，再想一想：每个分数各表示什么？然后教师再引导学生理解分数中分母和分子所代表的含义是什么？如教师可以这样引导：一个饼可以称为一个物体，一个长方形是一个图形，“1米”是一个计量单位，那么怎么表示每个图形中涂色部分占整个图形的大小？这样通过图形便能够让学生明白分数的概念。这种方法相比于教师单纯的口述效率要高得多。而且这样还能吸引学生的注意力，促使学生积极、主动地投入到课堂学习中。由此可见，小学数学教师应当重视结合教材内容，灵活应用数形结合思想，通过趣味性图片展示出枯燥的数学知识，真正实现直观、形象教学。

2．应用信息技术

随着我国信息技术的发展，信息技术在教育行业的应用也越来越广泛。在小学数学教学中，应用信息技术就能够改变板书式的知识呈现方式，同时还能够通过几何画板、FLASH等多种方式实现数学知识的具体化、三维化，真正实现数学知识的灵活性和生动性。

例如《长方体的体积》的学习。由于学生的想象力有限，并不能在脑海中形成三维立体图像，以致于无法理解有关长方体的体积、表面积等知识。对此，教师可利用多媒体展示出长方体的三维图形，并通过动画展示出长方体的长、宽、高以及侧视图、俯视图、正视图等，从而帮助学生理解。另外，教师也可以将有关长方体制作成动态过关游戏，将棱、顶点等知识作为关卡。每当学生完成一关，就自动开启下一关。然后让学生开展竞赛活动，在竞赛活动中学生便能真正理解长方体体积知识。最重要的是通过立体展现长方体构成，能有效降低学生的思维难度。毕竟小学阶段的学生很难在脑海中想象出长方体的各种视图。而且通过游戏式的学习活动也能够最大程度地调动学生参与学习的积极性。由此可见，小学数学教师应当重视利用信息技术，改变知识的呈现方式，实现直观、形象的课堂教学，最终提高学生的学习质量。

3．应用模型思想

小学阶段的学生注意力、问题解决能力等有所欠缺，并不能真正深入到数学知识的学习中。为此，小学数学教师可以结合生活实际，创设简单、生动的数学模型问题，将数学知识演变为具体的生活现象。同时，教师还可以促进学生的思维发展，真正提高学生的综合实践能力。[4]

例如在圆柱的体积学习中，教师可以通过水的体积求解抽象为圆柱体积的求解。首先展示出一个圆柱，并注满水，而后提问学生：如何测量水的体积呢？能够用以前学过的方法测量水的体积吗？而后为了能够引导学生拓展思维，联想到测量圆柱体积。教师可以将水注入到一个长方体的容器中，并测量出长方体的长、宽、高。这样便能够计算出水的体积。通过这样一个体积转换，学生自然就会想到在只有圆柱杯的情况下，只有通过测量圆柱体积来得出水的体积。在然后的圆柱体积中，教师可以让学生尝试着从长方体的体积求解中获得求解圆柱体积的方法。同时为了保证教学进度，降低学生的学习难度，教师可以让学生以小组为单位开展讨论和交流。有的学生可能会想到把圆柱的底面分成许多相同的扇形，然后竖着切开，重新拼一拼。也有的学生会想到如果是圆柱体橡皮泥那样的，可以把它重新捏成一个长方体，就能计算出它的体积了。从中能够看出，虽然教师只是应用简单的类比方法展示出多边形体积的求解方法，但是这种易于观察、便于实践的思维迁移教学方法更能激发学生的思考，更能提高数学课堂的生动性。总之，小学数学教学方法多种多样，如要实践直观形象教学法，教师就应灵活应用教学资源、方式，结合教材，创设出能够满足学生学习需求的教学课堂。

综上所述，直观形象教学法对于激发学生学习兴趣，提高小学数学课堂的教学质量是非常重要的。因而，小学数学教师应当灵活应用各种教学方法，创设新颖、灵活的直观形象教学课堂，以此促进学生的学习。这不仅是我国小学数学体系发展的必然结果，也是新课改逐渐深入的客观需求。

[1]蔡宏圣.几何直观:小学数学教学的视角[J].课程·教材·教法,2013,05:109-115.

[2]陈涛清.小学数学几何直观教学的优化策略[J].教学与管理,2015,05:45-46.

[3]敖登.浅谈小学数学直观教学[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C].:,2007:2.

[4]万超敏.论小学数学直观教学[J].企业家天地,2013,12:123.