浅谈高中语文学困生的针对性教学

宋淑敏

（吉林省农安县实验中学 吉林农安 130200）

浅谈高中语文学困生的针对性教学

宋淑敏

（吉林省农安县实验中学 吉林农安 130200）

转化学困生，教学中要降低学习难度，让学困生体会到成功的快乐，从而获得自信。在教学中，给学困生营造一个和谐的学习氛围，有利于减轻他们学习上的精神负担。可以在课间主动多与学困生聊天谈心。聊天过程中，有技巧地引导学生，也是一种训练学困生口头表达能力的方法。

高中语文 学困生转化 关心 帮助

语文学困生一般就是指由不同的原因，在语文学习上暂时表现一般，学习成绩暂时相对落后的学生。这类学生在班级中所占的比例相对较少，但是对整个班学习态度、学习习惯、学习方法的养成却存在直接影响，对提高全班的整体学业成绩也是有着重要的影响。从更高的角度来说，这也是“教育均衡”发展的有力着力点。因此，加强对“语文学困生”的辅导，应该是语文教师的重要工作内容。[1]

如何做好学困生的帮助和转化工作呢？首先，教学中要降低学习难度，让学困生体会到成功的快，从而获得自信。孔子在两千多年前，就提出了“因材施教”的教育思想，在推行素质教育时代，仍然有着积极的作用。我们在教育教学中不妨降低对学困生的要求，让他们稍微努力就伸手可得，本来要求两天内背下来的课文，允许他们五天内背下来；本来要求整篇文章背下来的，允许他们分段背下来；本来要求词语全写对的得满分，允许他们错二三个，这样他们总能享受到学习的快乐，学习兴趣自然浓厚，久而久之，他们也会不甘于这样的优待，而对自己提出更高一点的要求。我们都知道信心能够创造奇迹。而我们学困生最缺乏的恰恰是自信，他们羞于表达、乐于沉默。要激发他们学习兴趣、求知欲望、学习意志就必须从培养他们自信心入手。所以只有激发学困生的学习兴趣，才能增强他们的学习信心。[2]

学困生就是一群没有找到恰当学习方法的学生，他们的智商和能力都没有问题，就是学习方法不恰当。因此教师要树立转化学困生的信念，给他们更多的关心和关怀，让他们体会到教师对他们的博爱。老师的关心和鼓励是学生学习的最大动力。学困生的心灵是最脆弱的，教师假如能多给予他们一点宽容，少一些刻意批评和粗暴训斥，用宽容的心去温暖学困生，对他们将是莫大的抚慰与鼓舞，从而产生一种自信心，一种奋发向上的动力，当他们在学习中遇到困难，教师应把偏爱的目光洒向他们。教师的宽容，能鼓起学困生战胜自我，努力学习的信心。其次，在教学中，给学困生营造一个和谐的学习氛围，有利于减轻他们学习上的精神负担。老师的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会使学困生产生由衷之情，对老师产生亲切感。如这样的问话：“老师非常想听听你对这个问题的看法„„”“你说吧，说错了不要紧的。”“不错、有进步„„”老师没忽视、嘲笑、挖苦他们，而是非常喜欢他们、尊重他们、爱护他们，使他们“亲其师，信其道”。曾有学困生这样说过：“我不好好学语文，真对不起老师对我的一片苦心。”“什么作业都可不完成，只有语文作业不能不完成。”可见老师的爱，促使学困生们积极地、主动地去学，课上敢说、爱说，甚至提出不同的想法。在这种宽松、和谐、愉快的氛围中学习，学困生们怎能不乐学、喜学呢？所以我们可以在课间主动多与学困生聊天谈心。聊天过程中，有技巧地引导学生，也是一种训练学困生口头表达能力的方法。聊天的内容先不涉及学习，从学生的生活、课余活动、兴趣爱好等谈起，引起他们的兴趣，慢慢走进他们的心灵，了解他们内心深处的需要。教师只有懂得如何去跟学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，才能引导学生来满足教师的需要。还有课堂上给学困生倾注更多的关爱。我们发现，教师提出问题以后，其他学生很快就能回答出来，而学困生呢？往往不知所以然。因此，我们应多给学生思考的时间，让学困生也有充分的时间参与到学习中来。教学过程中，不论是思考、合作还是练习时，都要以学困生为中心，重点关注，随时了解学困生存在的问题，及时给予指导。对于一些简单的问题，优先让学困生作答，让他们体会解决问题的乐趣。如读课文时，一些简单的段落，可以优先请他们朗读，读好了，真心表扬；写字练习时，可以走到学困生身边，对一些难写容易错的字进行提醒，若写得好，高声表扬„„总之，教师应做到处处让学困生感到：“老师并没有因为我成绩不理想而不喜欢我，老师像关心其他成绩好的同学一样关心着我，老师一直希望我有进步！”学生的学习情绪调动起来了，他们学习的主动性就激发出来了。主动性是保持高效率学习的重要因素，所以老师要以调动学生的学习积极性作为教学的首要。总之，教师一定要注意加强师生感情的沟通，以减轻学生心理压力，给他们创造良好的心理氛围。学会用赏识教育，点燃希望的火花。学困生虽然暂时成绩落后，但是他们身上毕竟还是有闪光点，我们要善于去捕捉。还要注意心理换位，要体验和理解学困生的情感，善于捕捉他们情感上的“兴奋点”，及时激励他们奋发向上。学生在师生共同活动中会对教师产生亲切感、信任感，并能对教师直抒胸意，从而使师生之间情感相融，心性相通。在此基础上的教育才会事半功倍，学困生也会由此而逐渐形成良好的心理环境。明白尊重人格，搭建交流的平台尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此，学生同样如此。因为尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡，使人感到友善，产生信赖感。只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，师生共同讨论，教学才能相长。

当然，学困生的转化并非朝夕之功。学困生的转化是语文教学中一个重要的环节，也是素质教育的核心要求。只要我们每个语文老师做个有心人，真正关注学困生，采取积极的态度，实实在在去做一点事，就一定能够为学困生打造一片学习的蓝天，任他们自由而快乐的翱翔！

[1]张坤炽.以教材为生发点,有效拓展阅读[J].广东教育（综合版），2010，（Z1）.

[2]陈红专.高中语文拓展阅读浅谈[J].当代教育论坛（下半月刊），2013，（08）.