基于网络环境的大学英语交互式教学模式构建分析

马 婷

（巴音郭楞职业技术学院公共教育学院 新疆库尔勒 841002）

基于网络环境的大学英语交互式教学模式构建分析

马 婷

（巴音郭楞职业技术学院公共教育学院 新疆库尔勒 841002）

社会的发展，新教改的全面实施，促使我们将新的教学模式以及手段应用到大学英语的日常教学之中，而文章将要阐述的是大学英语教学在网络环境的借鉴下怎样将交互式教学模式构建出来，并分析其中存在的问题，以便将更加科学化的模式构建方案制定出来。

网络环境 大学英语教学 交互式教学模式构建

一、关于英语教学中交互式模式的概述

所谓交互活动主要是在两个人或多个人相互影响的基础上，对彼此的观点、思想以及情感等合作学习的这样一个过程。所谓交互式教学则又被称为是互动式教学，其作为阅读策略的一种教学手段，是在支架式教学理论的依托下，衍生而来的。学者认为交互式教学的中心是学习者，学习者通过参与到教学活动中的各个环节而将自身的主体作用发挥出来，并且在此教学模式中，教师所具备的主导作用也能够发挥出来，从而在真正意义上将教与学的双向流动式教学目标实现。[1]

在网络环境的帮助下，通过交互式的教学模式构建能够在学校师生之间搭建出互动学习的桥梁，从而使教材、教师、多媒体以及学生等几个重要的部分能够将现代化立体式的教学信息传输过程实现。应用在网络环境下的交互式英语课堂教学，其主要是对学生主动学习和探索知识的过程进行强调，其想要构建出的是一个主动性学习模式，因而学生是教学的主体，而教师则需要发挥出主导地位。因而我们认为在教学的过程中，教师应当尽可能地做到“取长补短”，将现代化的教学手段和传统的教学优势结合在一起，积极主动的将学生的完整的一个英语学习体系构建出来，以此使学生的学习积极性得到激发和调动，并在创造性思维逐步拓展的过程中，使整个课堂教学的参与到得到提升。[2]

二、网络环境下构建大学英语交互式教学模式分析

若想在网络环境的帮助下，将交互式的大学英语课堂教学模式构建出来，就需要在英语教学理论的借鉴下，不断对教师与学生相关的英语学习需求进行满足。交互式的英语教学模式若想在大学英语教学中得到学生及教师的任何，就必须从现代化的角度出发，在网络信息技术的应用之下，对学生及教师的学习需求不断进行满足。

1. 调查交互式教学模式在大学英语教学中的现状

我们通过对A校外语专业的二十名英语教师以及本专业的三百名本科学生进行调查研究发现，在受调查的师生当中有有百分之九十三点一二的人支持多媒体教学形式，其中有百分之八十五点六的受调查师生认为计算机技术应当进一步在大学英语教学中得到推广，极大部分的师生倾向于在英语课堂教学中应用到交互式学习模式，可见，交互式学习模式在大学应用课堂中的构建是时代发展的必然趋势，是同师生们的学习需求相契合的。

2. 网络环境下，设计大学英语交互式教学模式的流程分析

（1）设计教学目标

对于大学英语教学而言，其主要的目标在于对学生们综合的英语应用能力进行培养。就传统形式上的大学英语教学而言，其是由两部分内容构成的，一个是语言大纲，一个是文化大纲，诸如课堂中所涉及到的语言结构、听说读写训练、知识背景介绍以及重点课文词汇等内容均是围绕以上两部分进行的。以通过考试为核心的教学模式并不利于学生展开双向交际活动，虽然该模式应用下所培养的学生具备较强的应试能力，但是交际能力是十分欠缺的。由此，在交互式英语教学模式的构建下，我们应当从一个四维的角度开展教学活动，如：文化、语言、语言教育以及交际等，这样一种新颖的教学模式，不仅能够对学生起到英语语言知识训练和传授的作用，而且还能够帮助学生更好的学习掌握英语文化知识，以此满足学生全方位发展的需求。[3]

（2）设计不同学习层次

在新教改的带领下，我们提倡对学生进行素质教育，“五根手指有长短”，正如“世界上没有完全相同的两片叶子”一样，来自五湖四海的学生，有着不同的成长经历和性格，我们应当对学生划分层次的进行教育。如：对于计算机专业的学生，我们要求他们多多阅读与专业相关的英语文献；对于国际贸易专业的学生，针对其专业发展的现状和前景，我们要求他们通过自己的努力，多读多看，来提升口语交际能力。并且，学生自身所具备的英语水平以及学习能力也会影响到我们对其学习层次的划分，针对英语基础较好的学生，我们会将其划分到统一一个组，要求他们根据自己的英语学习特征制定一个同组员共同学习的计划或方案，并计算出其可操作性。我们对不同英语水平和专业的学生进行层次划分的主要目的是为了将多维度、多元化、多结构以及多层次的教学服务提供给他们，在合理的课堂教学设置情境下，能够将他们自身的个性充分展现出来，给予他们更广阔的英语学习舞台。[4]

（3）设计课堂活动教学类型

在网络环境的依托下，我们主要将交互式英语教学划分成三种教学类型，一种是：侵入式互动，该种类型主要是指学生为了将知识迁移的目标完成而在虚拟学习环境中所进行的一系列互动行为，如：我们在线上教学中，会安排一次角色互换的活动，让学生走上教师授课的位置来，教师转换到学生的位置上，学生用自己已知的英语水平向我们讲解相关内容，对于不懂之处能够及时在网络上寻找答案。一种是：操作式互动，对于这样类型的主要是在互动交流过程中，师生通过合作对学习进度进行控制，学习内容进行选择的这样一个过程，如：在英语教学开始前，我们会要求学生根据我们所给出的教学内容进行自主学习，我们会随时向学生提问，学生不懂的地方应当及时提出来，通过互动式的交流，学生能够在我们的帮助下更好地获取英语知识。另一种是：反思式互动，该模式主要是在英语学习的过程之中，教师鼓励学生将难点提出来，并思考哪些是学习重点，通过“在线提问”环节，将各种不懂得问题提出来，并给予足够的思考时间，鼓励学生对学习的知识进行思考，不懂的地方或有独到的见解都可以在留言栏上向教师提出。

结语

综上所述，信息技术的发展，无论是人们的工作学习，还是教育均离不开信息技术，并随着新课程改革的全面实施，在大学英语教学中构建交互式教学模式是时代发展的必然趋势，其附着于网络环境下，是新的一种师生间进行英语学习和交流的教学桥梁，一个良好交互式教学环境的构建，能够将更好地学习氛围为学生创设出来。

[1]贾竑. 计算机网络环境下大学英语生态化教学模式之构建研究[D].齐齐哈尔大学,2014.

[2]何明霞. 基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海外国语大学,2012.

[3]隋晓冰. 网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学,2013.

[4]王晓惠. 网络环境下交互式大学英语笔译过程教学模式应用[J]. 北京第二外国语学院学报,2012,04:69-73+33.

马婷，生于1988年7月，女，汉族，籍贯甘肃，巴音郭楞职业技术学院公共教育学院英语教学部助教，学士。