巧用汉语拼音，改善小学低年级学生英语发音

李春梅

（黑龙江省齐齐哈尔市讷河市第七小学 黑龙江齐齐哈尔 161300）

巧用汉语拼音，改善小学低年级学生英语发音

李春梅

（黑龙江省齐齐哈尔市讷河市第七小学 黑龙江齐齐哈尔 161300）

从教小学低年级英语教学已有数年，个人觉得孩子们对这些素不相识的英语既有点害怕又有点好奇，有些孩子直接问我：“老师，学这个有什么用呢？我平时都不说这个。”家里爸爸妈妈和我说老家话，学校里下课后和同学说普通话，学这个都让人听不懂的东西有用吗？还有的学生说：“老师，这些东西和我在刚入学前读的拼音长得很像，可又不是”。家长们则反映孩子能认识英语书中的单词、句子，可一旦把它们移到其他地方，就不认识了，有什么妙招吗？数十年的低年级英语教学，一直面临着这样的困惑。

汉语拼音 巧用 小学低年级 学生 英语发音

一次不经意间，看到这样一段话：汉语拼音来源于拉丁语系，英语音标也与拉丁语有着千丝万缕的关系。所以，我大胆试想，只要学生已经牢固地掌握汉语拼音，在今后学习英语发音时就会“如虎添翼”，发现两者其实是有不少相关的地方，这对孩子们学习英语发音有着很大的帮助。本文就从汉语拼音入手，对英语发音教学提出参考，借助两者的联系解决小学生学习英语困难和发音不准的现象，从而提高教学的质量。[1]

一、拼音与英语的相似之处

1. 现在小学英语字母的书写体和我们中国的汉语拼音写法是一样的，尤其是英语字母中的小写字母，相比较之下我们不难发现，只有v，q这两个字母是汉语拼音里没有的.在孩子们眼中只有他们俩是有异国他乡之味的。[2]

2. 音标是英语字母在单词中的发音，而拼音字母本身的发音就是它在词语中的发音!许多拼音字母的读音与音标的读音十分相似。如“go”中的“g”和拼音“g”；“doll”中的“d”和拼音“d”；small中的“s”和拼音“s”等等。这样的例子我们可以找出许多。正因为如此，我们便可以利用已学的拼音知识去学习新授的英语知识，真正做到利用母语去学习外语。[3]

3. 在汉语中要知道一个生字的准确读音，我们只要认识汉语拼音就能很容易地掌握这个字的发音——（声母+韵母+声调）。如“han——汉”。而英语单词的发音，则是由音标组合而产生——元音+辅音），英语里没有四调，取而代之是重音符号。如“［big］）——big”。我们在读某个字或单词时，都需要根据拼音或音标将其“拼读”出来。利用这一点，我们也可以逐渐杜绝孩子们直接将汉字作为单词注音的坏习惯，从而慢慢让他们养成拼读的习惯，最终过渡到将整个单词拼读出来的正确认读习惯。如此一来，如何教低年级学生看着单词就能读出就变成了一个简单的问题，而学国际音标也可以慢慢渗透，逐步让它变成一个简单的问题。

下面我将汉语拼音与国际音标发音相近的18个音素列表如下：

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二、拼音辅助英语发音的科学依据

事实上，这种担忧是多余的!学生利用汉语拼音辅助英语发音，其实是学生进行知识迁移，帮助学生确定单词大致的发音，帮助记忆单词的一种现象。从外语学习心理学来看，这是有一定科学道理的。

1. 用汉语拼音辅助英语单词发音符合初学英语学生的心理特点

任何一种新知识的出现都会给人带来新鲜感，激发人的好奇心，但同时也会给人带来一定的焦虑和恐慌。如果对英语抱有好感，对其结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说，学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是一种乐趣，是一种探索；相反，把英语想象得太难，觉得英语如同天书，与旧知识没有任何关联，持这种态度的学习者必然会对英语学习畏之如虎，学习的效果毫无疑问会受到影响。在学习英语单词这条漫漫长路中，初学者自然而然会以他们最熟悉的母语作为拐杖，确定英语单词的大致读音，逐步掌握英语单词的正确发音，这是一种可行的学习方法。[4]

2. 符合本族语与外语知识的迁移规律

很多学生，其中也包括一些英语读音很好"成绩优秀的学生，他们利用这种方法帮助自己拼读单词，很多时候并不是因为自己完全不会读英语单词，而是还没有达到自由流利地读英语。用英语会话的水平，学生害怕自己在课堂上一不小心忘了单词的读音而影响自己的学习表现，他们还不敢确信自己可以完全丢掉汉语这根拐杖来学英语。据我所知，学生使用这种方法时并不是完全按照汉语的读音去发英语单词的读音，他们一般只是在本来就会读的基础上加上一个提示符号而已，而在课上教师的带读以及同学的朗读会让他们自觉地纠正自己的发音。而对于一个发音确实常出现障碍又急于想学好英语的学生来说，与其让他常处于开口哑的境地，还不如暂时用这种姑且可行的方法。[5]

本族语和外语在语音上具有许多共同点、近似点和异点，在不断地比较和总结中，利用限制、代替学生本族语或控制使用本族语，使汉语进行正迁移，从而让学生对外语学习产生积极和直接的正面影响。

3. 符合英语学习的规律

原结构有两个方面：一个是开始学习英语之前学习者所具有的语言、文化和学习结构，以及有关这几方面的知识结构、能力结构和行为结构；另一个是开始学习英语之后的这些方面的结构。原结构的存在是客观性的，是所有英语学习者都具备的，新的英语语言、文化知识、学习态度、学习方法和学习习惯等，都离不开原有基础。新结构总是原结构的发展，或者说是变化中的发展。由原结构到新结构，是英语学习普遍性的规律，这种学习规律同样要求，在已有母语（汉语）结构的基础上发展英语新结构，这种发展在语音上具体表现为改造。

结语

总而言之，教师要进一步强调英语的标准读音，让学生在运用知识迁移原理解决记忆新单词的课业压力的同时，又在汉语和英语两种发音对比之下加深英语正确发音的印象，从而自觉丢掉汉语辅助英语发音这根拐杖，独立地站出来，进一步完善自己的英语发音。

[1]袁莉娅.基于学生经验的练习活动设计——以小学低年级英语教学为例[J].全球教育展望,2012,11:87-90.

[2]祁士萍.提高小学低年级学生英语朗读水平的方法[J].疯狂英语(教学版),2016,04:104-105.

[3]张文倩.对提高小学英语低年级学生学习兴趣的实践研究——从形成性评价方式入手[J].现代交际,2015,04:228-229.

[4]王满莉.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用[J].剑南文学(经典教苑),2013,02:390-391.

[5]刘有香.让孩子“感”到语感——浅议小学低年级学生英语语感的培养[J].校园英语,2015,22:137.