基于“翻转课堂”的医学信息检索教学模式探究

郑鹤英

（江西医学高等专科学校 江西上饶 334000）

基于“翻转课堂”的医学信息检索教学模式探究

郑鹤英

（江西医学高等专科学校 江西上饶 334000）

翻转课堂已经得到广泛认可与应用，本文通过对翻转课堂教学模式的概念及起源发展进行梳理，多方面论述翻转课堂教学模式的构建方式，分析实施该教学模式的优缺点以及在翻转课堂中所遇到的问题，力求为医学信息检索教学改革提供新思路，打破传统教学模式，提高教学质量。

翻转课堂 教学模式 医学信息检索 实证研究 教学设计

在当今信息技术飞速发展的时代，多媒体和网络成为人们生活中必不可少的工具，也逐渐走进校园。翻转课堂教学模式可以让学生随时随地学习知识，打破了传统教学模式，是一种自下而上的全新教学模式，为现代教育带来了新的发展。[1]

一、翻转课堂教学模式

随着教育改革的发展，传统的教学模式已经不能满足我们的需求。传统教学只注重知识的传递，以教师讲授为主，忽略了学生的学习主体地位。翻转课堂教学模式不仅点到了传统的教学安排，更加重视学生的思考和学习主动性。[2]

1. 基本概念

翻转课堂模式译自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生。学生通过视频教学、播客等多种方式完成自主学习，查阅资料。课上时间，学生能集中精力完成练习，有更多的时间和教师同学交流探讨。翻转课堂模式将混合式学习、探究性学习与其他教学方法相结合，打破了传统教学模式，充分提高了学生学习的主动性和学习效果。

2. 翻转课堂教学模式的起源发展

翻转课堂教学模式起源于美国的林地公园高中，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件将课件进行讲解并录制成视频上传到网上，来帮助因缺课跟不上学习进度的学生补课使用。不久，这种新的教学模式得到了越来越多的关注，并被广泛转播使用。如今，翻转课堂在美国学校广为流行，已成为一种新型的教学模式，并取得很好的学习效果。在中国，对翻转课堂虽有初步研究，但在实际课堂教学中，大部分教师仍然按照传统的教学模式授课。我们应立足实际，领会翻转课堂教学模式带给我们对如今教学问题的反思。[3]

二、翻转课堂教学模式优缺点分析

1. 存在的问题

翻转课堂教学模式主要适用于数理化等理科类的教学科目，学生通过视频讲解可以在课外完成学习。但对于第二语言，特别是视初级阶段的学习，该教学模式会存在一定的局限性。另外，翻转课堂需要教师有过硬的专业知识，合理整合已有的教学资源，利用高科技根据学生的实际情况制作出高质量的教学视频。这样才能更好的激发学生的思考，提高学习兴趣。

2. 翻转课堂教学模式的优点

在翻转课堂教学模式下，学生自主规划学习内容，也不必担心因其他原因造成的缺课，培养了学生的自主学习能力。课堂上，教师可以针对学生具体的疑问进行解答与引导，加大了师生间的互动和交流，节约了知识传授的时间，课堂时间得到充分和高效地利用，学生也通过实验完成更深度的学习。

三、医学信息检索翻转课堂教学模式的构建

借鉴以往的研究会发现，翻转课堂在以技能任务为主的科目中更具优势，同时在实践操作课程中的改革也取得了一定的效果。因此，本文尝试在医学信息检索课程中构建基于翻转课堂的教学模式。希望通过课前自主学习，加大课上实训时间，提高学习效果。依据翻转课堂的概念，参照医学信息检索课堂的特点，该教学模式由课前活动、课中活动和课后活动组成。

1. 课前教学活动的设计

课前活动设计是整个翻转课堂教学的重中之重。首先教师要根据教学内容，充分利用网络教学资源搜集资料，明确教学目标和教学方法，制作教学视频。视频要短而精，有针对性，不易过长。同时根据学生的学习情况，设计课前自主学习任务单，以达到预期的教学效果。其次，学生通过观看教学视频，将疑难的知识点标记出来，在课堂上将问题反馈给教师，学生之间也可以进行交流互动。

2. 课中教学活动的设计

课中活动设计是翻转课堂教学的关键部分，学生在课前自主学习中已掌握基本知识理念，具体的拓展则需要在课中活动中完成。根据学生的学习情况，制定课中活动，完成学生对知识的理解。课中教学活动主要分为以下步骤：一是分析交流。教师根据学生完成自主学习后提出的问题进行分析，总结出有探讨价值的疑难点，对于简单的问题可以小组内讨论完成。二是独立作业和小组协作学习。学生根据对知识的理解，通过独立思考和学习，完成作业，形成自己的认知结构。另外通过小组协作学习，同学之间进行交流讨论，达成共识，完成知识的深化理解。三是成果展示。通过展示会、辩论赛等方式，汇报、展示自己或者小组的学习成果。[4]

3. 课后教学活动的设计

翻转课堂和传统课堂的最大区别在于课后的学习活动。传统课堂是教师传授知识，学生将知识的内化理解及知识的拓展放在课后练习作业中，在这个过程中遇到的疑难问题无法及时和教师同学沟通交流，久而久之部分学生失去了学习兴趣。而在翻转课堂中，学生在课前已掌握知识要点，知识的内化理解及拓展在课堂中得到解决。因此，课后的教学活动不在是布置课后作业，而是作品的制作和分享。学生将学到的知识，按照自己的理解和思路整理成作品，以个人或者小组的方式展示出来，在这个过程中又进一步完成了知识的拓展延伸。做作品展示中，师生可以观看、评论，引导学生反思自己在学习中存在的问题，端正自己的学习态度，及时调整学习方法及策略。

结语

基于医学信息检索翻转课堂教学模式，能够激发学生的学习兴趣，以此提高学生的学习主动性和学习效率。同时，更有效地发挥教师在教学过程中的主导作用，加强师生之间的互动和交流，培养学生发现问题和解决问题的能力。在小组学习和讨论过程中，提高自主学习能力和团队协作能力。但是在实施过程中仍然存在很多不足，比如如何保证学生在课前能够自主学习，提高学习效率；如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度等，需要在以后的探索中不断完善，充分发挥翻转课堂在医学信息检索教学中的最大优势。

[1] 桑新民, 李曙华, 谢阳斌. 21世纪: 大学课堂向何处去? [J]. 开放教育研究, 2012,18(2):9-21．

[2] 张金磊, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012,30(4):46-51．

[3] 刘健智, 王丹. 国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J]. 当代教育理论与实践, 2014(02):68-71

[4] 张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育, 2012,(10):118-121

郑鹤英，女，汉族，1972年6月，江西上饶人。工作单位：江西医学高等专科学校学生工作处，助教。主要研究方向：思想政治教育、医学统计、学生管理、高校资助。