分层教学法在初中英语教学中的探索

赵文玲

（辽宁省盘锦市大洼区榆树学校）

分层教学法在初中英语教学中的探索

赵文玲

（辽宁省盘锦市大洼区榆树学校）

现阶段传统的教学模式已经不能满足学生、老师以及社会发展型人才的需要，随着英语的普及，英语学科也受到人们的关注，个体对语言认知的差异性也逐渐凸显出来，因此,在教学过程中，老师面对成绩参差不齐的学生，要采用分层教学方法，才能达到“我教会，你学会”的效果。

因材施教；分层教学法；英语

当代中学生是全面发展型人才，英语作为官方语言之一，自从英语在全国范围内普及以来，掀起了一场全民学英语的热潮之后，英语越来越深入人们的生活，教育部也将英语作为高考乃至中考的必考科目之一。作为一名从事八年英语教学工作的初中英语教师，我们要采取方法措施努力缩短学生之间的差距。现在以分层教学法为例，谈谈在英语课堂上的几点尝试。

一、克服学生心理障碍

分层教学法就是把学生分成三个层次，这里我们把他们称之为优等生、中等生和学困生。英语学习中，很多学困生在学习英语的时候，都是一副为了学习而学习的心态，把英语作为外语而拒之门外，单纯地背单词、背语法、背句子、背课文，有的学生甚至说“英语不及格说明我爱国”这样的借口。但是，当学生真正把英语作为一门学科的时候，就会去深究这其中的道理，当做一个知识点去记忆，这样一来，就需要不断复习、记忆，才能成为自己所掌握的知识。可是，有时候能力较差的学生甚至付出了比别人更多的努力却收效甚微。所以，英语学习最重要的一点就是克服内心的障碍，教师应引导学困生多听、多读英语，也就有了所谓的语感。与此同时，鼓励优等生帮助学困生，这样既帮助优等生巩固知识，又帮助学困生打好基础，这样才会促进全体学生的共同提高。

此外，尽量避免老师苦口婆心的在学生面前不断重复英语有多么重要，初中生正处于青春期，叛逆心理很强，家长已经给他们灌输了这个思想，为了避免学困生对英语的抵触情绪，老师要建立科学的教学评价，科学对学生进行评价，既防治优等生的骄傲自满，又树立学困生的自尊心积极性，让学生在轻松、快乐中把英语学好。

二、充分挖掘学生的潜力

每一个学生都是一个单独的个体，每个个体之间在情感、认知、技能方面差异性各不相同。在班级这个群体中，老师作为领头羊，要带领学生一步步向前探索，不断进步，就要了解每个学生的优点以及不足，让学生深知自己缺失之处的同时，还要帮助学生找出原因并且进行修复和弥补，更要努力去挖掘每个学生的优点及潜力，并且利用他们的优点及特长发挥到学习英语中去，激发学生的学习兴趣。把每个学生的优点无限放大，发挥到极致。把自己的“短板”努力加长，让学生共同奔跑，把落后的“捡起来”督促他们努力追赶，激励跑在前面的学生不骄不躁，做到更快、更好。在一同你追我赶的同时，就会激发学生竞争的心态，只有不断的竞争，才能有不断的进步。

三、科学划分层次和学习小组

由于学生的生长环境和天分不同，因此，形成了不同的学习基础和学习能力。这就说明大帮哄、一刀切的教学模式已不适应当今的英语课堂。教师要尊重学生的这种差异性，不要因为学生的能力差而忽视其存在，要针对不同层次的学生设置不同的学习计划及教学目标，无论课堂练习和课后作业都要进行精心设置，为优等生设置一定的扩展题型，提升思维能力；为中等生设置基础题变化的题型，提升创新能力；而学困生则要从打好基础、掌握基础题入手，提高其基础题的学习能力。同时也满足了学生家长以及老师的殷切希望，增强了学生的自信心。同时，可以把学生划分模块小组，分为单词组、语法组、写作组、口语组、听力组，在每个方面有特长的几名学生担任组长，组长负责帮助学生加强薄弱环节，传授学习经验，一方面巩固了自己的知识，另一方面补充了学生的不足之处，同时老师要给每组都制定相应的计划，学生之间互相监督，共同完成。值得注意的是，为了避免学生受约束的抵触心理，每组不要只有一名学生担任组长，也不可给组长赋予太大的权力。英语就是一点一滴渗透到学生的内心，让他们不但接受、喜欢上英语，减少层次之间的距离。

总之，本文阐述了分层教学法在初中英语教学中的几点尝试，教学就是在不断的摸索中前进。本文所讲的分层，不是把学生划分为三六九等，也不是把教学知识划分出简单、难和较难的部分。个体差异性是班级结构组成的显著特点，本文也恰恰是利用了这个特点，因材施教，使学生和老师能够共同进步，使教育教学工作不断的创新，不断的进步，不断的向前发展。

［1］钟华仙.新课程理念下初中英语分层教学模式的实践与探索［J］.才智，2011（5）.

［2］李彬.初中英语教学中分层教学法的探索［J］.校园英语旬刊，2016（3）.

［3］江章英.分层教学法在初中英语中的应用探索［J］.情感读本，2015（26）.

·编辑 鲁翠红