试论高中英语自主学习培养的策略

逄 博

(黑龙江省鸡西市鸡东县第二中学 黑龙江鸡西 158200)

试论高中英语自主学习培养的策略

逄 博

(黑龙江省鸡西市鸡东县第二中学 黑龙江鸡西 158200)

学习方式的改变是实施新《课程标准》最为核心和关键的环节。教师应努力将“自主学习”方式运用到教学中去，要更新教学观念，确立为学而教的指导思想，要在教学中还学生的主动权，努力拓展学生的发展空间，要精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，要重视体验活动，促进学生观念原则的内化，使学生成为学习的主人。

高中英语 自主学习 策略

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习﹑他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向﹑自我激励﹑自我监控”的学习。在如下情况下，学生的学习都会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇，积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。那么，如何将“自主学习”方式运用到高中英语教学中呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、高中英语教师要把握提倡学生自主学习的特征

自主学习指学生运用自己的智力和非智力因素，进行自己学习的调控能力。它包括自己确立学习的小目标和大目标，自己制定指导需求，最后自己作出评价。它具有三个比较明显的特征。首先，自主学习就是一种自发的学习方式，学生对于学习是发自内身，是出于自身的需求，自主地把周围的干扰因素排除掉。自主学习还是一种自由的学习方式，学生学习的内容，学习的方法和学习所用时间﹑资源自己进行确定。自主学习还有一定的自律性。在自主学习中，学生既是学习目标确立者，又要自己制订学习计划，还要随时管理和调整自己的学习实行。由此可以看出，自主学习的主体作用特别强，教师一定要培养学生的自主阅读能力和自主学习能力。这有利于培养学生的学习能力，提高其学英语﹑用英语的水平。

二、改变教师的教学观念

要在高中英语课堂中实施自主学习，首先，教师自己要改变教学观念，要相信学生，敢于放手。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主教地位让给学生，教师要从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为活动的主体，真正参与到课堂教学中来，获得语言技能，提高进行交流的能力。《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”﹑学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识﹑情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言﹑各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑﹑动口﹑动手，自觉培养分析﹑解决问题的能力及探究创新的能力。“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。

三、采取与课外结合的方式提高英语水平

现在的高中生大都不喜欢沉闷的课堂教学，在课堂教学的基础上辅以一定量的课外教学，一定会激发高中生的学习英语的热情。 教师可以通过在室外开展一些英语游戏，让学生在游戏的过程中接触到更多的英语词汇，在游戏的过程中，可以让同学们的注意力高度集中，增强自己的记忆力。在紧张的高中学习之余，这样的学习方式可以缓解紧张的氛围，让同学“有张有弛”的学习，促进学习效率的提高。 另外，教师可以利用多媒体资源，播放一些经典的好莱坞大片，在共同观看影片的过程中，说出自己的感想，这也不失为一种锻炼英语表达能力的方式。

学校要充分发挥外教资源，聘请一些外教来增强学生对英语语言的认识。通过和他们交流，了解他们的生活﹑习俗以及文化。外教的教学方式通常为小班教学，那样就可以顾及到每一位同学，从而有针对性的对他们教学。这一方面满足了学生与外教的交流的渴望，另一方面，老师的感染使得学生或多或少的都有感触。

四、创设小组互助的平台，强化小组对自主学习的激励

教师可以把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一问题展开讨论，通过互帮互学﹑相互启发﹑相互评价﹑相互激励等小组合作方式，在轻松愉快﹑生动活泼﹑合作竞争的良好协作环境中共同进步。在这一过程中，学生的主要任务是积极主动地促使信息流动，教师的主要任务是引导讨论，组织协调好师生间﹑学生间的多边协作学习。

学生在自主学习后，可以先在小组内交流自己的任务完成情况。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人走上讲台，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的材料，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，师生一起评选出本单元最佳学生主持人和最佳讲解词。

自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。英语教学要充分发展人的智力因素以及优化认知过程，同时也需要依靠情感因素。对于高中学生来说，英语学习词汇量大，阅读量大，对学生的要求很高，因此在学习过程中遇到挫折，遭受失败时学生容易产生消极情感，自我效能感低，或者做出错误的归因。因此，英语教师不能只关注学生的认知教育，更要重视学生的情感教育，关注学生的个体差异，利用个别谈话﹑讲座﹑问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理。这样，不仅可以使教师做到因材施教，而且可为学生寻求到个性化的学习路径。

[1]陈卓.高中英语教学中学生主体发挥的初探[期刊论文]-小作家选刊(教学交流)，2013(4)

[2]王彦彦.高中英语教学中互动式课堂教学模式探讨[J].考试周刊，2015.37：87