地方本科院校大学英语学困生学习现状调查分析——以楚雄师范学院为例

奎国萍 初伟芳

(楚雄师范学院外国语学院 云南楚雄 675000)

地方本科院校大学英语学困生学习现状调查分析
——以楚雄师范学院为例

奎国萍 初伟芳

(楚雄师范学院外国语学院 云南楚雄 675000)

地方本科院校的转型发展要求作为公共必修课的大学英语进行相应的改革。本文以楚雄师范学院为例，通过对该校大学英语学困生的学习情况进行量性的调查和分析，指出大学英语改革应关注“学困生”这一群体的需求，教学过程中教师应着重帮助他们转变学习态度和树立学习信心。

大学英语改革 学困生 学习现状 调查分析

一、引言

“学困生”(students with learning disabilities)这一概念是20世纪60年代由美国特殊教育专家柯克(Samuel A.Kirk)提出来的[1][2]。国内外学者已从不同角度进行了相关研究，研究的内容主要集中在学习困难的定义﹑学习困难原因的讨论和干预措施等方面[3]。在学术界，由于造成学习困难的原因和表现各不相同，不同的学者对“学困生”有着不同的定义。本文将这一概念定义为大学英语课程学习过程中，学习成绩暂时落后，但智力上不存在缺陷的学生。

由于受高校扩招﹑地理位置﹑生源基础﹑教学资源等因素影响，地方本科院校中大学英语学困生的数量相对较多，调查和研究这一群体，对于转化大学英语学困生和提高大学英语教学质量具有十分重要的意义[4]。本研究以地方本科院校楚雄师范学院为例，对该校大学英语学困生的学习情况进行了问卷调查，以期通过数据分析来了解学校转型发展背景下的大学英语学困生的学习现状和需求，并提出相应的教学对策。

二、大学英语学困生学习现状调查分析

作为一所地方性本科院校，楚雄师范学院当前正处于转型发展时期。为了提高教学效率和因材施教，公外部也积极进行改革和探索，对2014级学生进行了英语分级教学。

本研究以三个C班和一个体育班为研究对象，共发放和回收《大学英语学习情况调查问卷》178份，回收率100％。除去无效问卷5份，有效率为97.2％。问卷的数据采用SPSS 19.0进行分析，均值和标准差计算结果如下：

学习认识 学习态度 学习习惯 学习效能感 教改态度M1 SD1 M2 SD2 M3 SD3 M4 SD4 M5 SD5 2.3237.9792 2.3622.8973 2.7326.7258 3.0562.9557 2.4118.7259

从上表的数据可以看出，均值最高的是M4=3.0562。从问卷中相关题目的内容来看，学习效能感的均值越高，说明学困生学习效能感越弱。该数值接约为3，说明该校学困生英语学习的效能感并不强。上表中均值最低的是M1=2.3237，此部分均值越低，说明学生认为英语学习重要，学习目标明确。将这两个均值结合起来分析，说明研究对象虽然认为英语重要(Q1=1.73)且有着明确的英语学习目标(Q5=2.57，Q6=2.82)，但在实现学习目标的过程中却显得无能为力(Q21=3.99)，缺乏信心(Q22=3.90)，走不出基础差这一心理阴影。上表中，学习习惯的均值为M3=2.7326，仅次于学习效能感的均值，说明该校学困生英语学习习惯不太好，较突出的问题包括课前不主动学习(Q13=3.32)﹑课堂上玩手机或睡觉(Q15=2.89)以及学习过程中遇到问题不会主动寻求帮助(Q17=2.80)。学习态度和改革态度的均值剧中，反映出该校学困生学习态度还可以(如：不逃英语课)，虽然不太愿意改变当前的英语课堂教学模式(Q26=2.76)，但对手机等新兴的学习方式和途径表现出兴趣(Q33=2.70)。值得注意的是，表中五个方面的内容，标准差SD均小于1，说明调查对象所选择答案的差异不大，均值能反映出英语学困生们普遍存在的问题。

三、大学英语学困生转化的对策

正如前文所述，大学英语学困生智力上不存在缺陷，学业上只是暂时落后，这为转化工作提供了可能性。该群体成因的多因素性，决定了在大学英语改革的过程中，包括职能部门﹑教师和学生自身在内的多方应共同努力，才能实现大学英语学困生的转化。

首先，地方性本科院校的大学英语应尽量避免分层教学，而课程的设置应增加过渡性的课程。分层教学很容易过早地给学生贴上负面标签，虽然不乏通过努力进入更好班级的例子，但大部分学生会则出现“破罐子破摔”的英语学习心理，不利于学生未来的英语学习。适当增加过渡性的课程，有利于教师在帮助基础相对薄弱的学生夯实基础知识和技能的同时，能着重帮助基础弱的学生走出曾经的英语学习心理阴影，转变学习态度，树立起能学好大学英语的信心，逐渐增强其英语学习的效能感。

其次，地方本科院校的大学英语应关注学困生这一群体的需求，开设专门用途英语(ESP)课程，为学生的专业发展服务，这样才能给予大学英语学困生相对持续的学习动力。很多大学英语学困生头脑灵活且专业课成绩很好。笔者在教学中也发现，每次补充与学困生专业有关的英语知识点时，以往在课堂上不怎么愿动笔做笔记的学生，也会忙不迭地做笔记且几周后仍然记得所补充的内容。

最后，哲学上内外因相互作用原理告诉我们，只有大学英语学困生自己才是改变自己当前英语学习困境的关键。因此，地方本科院校的大学英语教师和相关职能部门应重视这门学科，帮助学困生充分认识到大学英语对于提升其自身就业软实力的重要意义，树立除通过期末考试外的其他大学英语学习目标，如大学英语四六级﹑考研﹑英语导游证﹑商务英语证等，并积极行动起来，为目标而努力。

四、结语

大学英语学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，但其对于提高地方本科院校的大学英语教学效率，乃至培养学生的综合素质具有十分重要的意义。学校转型发展和大学英语改革过程中，应坚持“一个都不能少“的原则，关注大学英语学困生的需求，着重帮助他们转变英语学习态度和树立起英语学习的信心。

[1]马琰.“后现代”生态视角下大学英语学困生教学研究[J].陕西教育(高教版)，2012(11): 33-34.

[2]方忆.英语学困生的成因及转化策略[D].苏州大学.2013.

[3]刘艳.大学英语学困生后现代分析的个案研究[J].安徽农业大学学报(社会科学版)，2009(1).

[4]杜鹏举.大学英语学困生学习的调查与研究[J].广西教育学院学报，2014(1)：59-60，75.