小学语文教学技巧初探

简崇光

(德江县第七小学 贵州铜仁 565200)

小学语文教学技巧初探

简崇光

(德江县第七小学 贵州铜仁 565200)

语文课堂教学从学生本位出发，尊重学生、信任学生，回归发展的原点，已成为必然。发挥生命个性，突出学习自主，是生本课堂的显著特征；教学的最终目的也就在于此，教为了不教。体现无痕之教学，实现生态课堂的最终目标。

生本课堂 学生发展 自主学习

新课程实施以来，语文教学呈现百花齐放的良好局面。各种教学思潮﹑教学理念涌现在我们面前。语文课堂教师不顾学生实际﹑学生学习的需求过于注重自我，强势出击，过度人文挖掘，过度的学生体会﹑感受，学生犹如梦魇，也脱离了语言学习的正途。为了破解语文教学的难题，在追寻生本课堂的过程中，本人作了一些探索。

一、回归原点，信任学生

所谓原点，是指最初的地方，或是开始的地方，它不仅仅是起点，还包含事物的终点。一条射线有原点，是源头，是奔腾不息的原因所在。万事万物都有它生命的原点，因此，它是一个逻辑与历史辩证统一体。教育教学是学生发展的原点，语文教学要回归原点。那么课堂教学该再怎么体现从原点出发呢？教育的根本任务就是使学生成长成“人”，一个发展的人。教学的任务就是完成教育所赋予的责任，实现学生的发展﹑培养全面发展“人”的任务。对语文教学来讲，更多的是促进学生语文素养的形成和发展，在语文课堂上能否满足学生自我实现﹑自我提高的教学需要，教师在教学过程中的设计上，教学内容取舍与方法的运用上，显得尤为重要。体现学生发展，极高学生认知﹑培养积极情感﹑良好态度，达到有效学习。那么我们教师实施教学就是有价值的﹑有意义的。

从生本基础出发，同时又回归原点，一切为了学生的发展。语文课程标准指出：“语文课程应根植于现实，面向世界﹑面向未来。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应满足不同地区，不同学校，不现学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节，更新发展。”为适应社会的需要，对教育培养的人，提出了更高的要求，落实到语文教学上，必然对教师的教学行为，教学选择产生影响。是让课堂变成教师的演艺场，还是回到原点，让每一个学生的学习潜能得到充分的发挥，个性和创造力都能健康地得到发展，引导学生学会学习。在教学中我们就会剔除急功近利的价值取向，克服好高骛远的教学作为，就能正确认清教育对象，也能正确选择教学内容﹑教学方法，创造适合学生发展的生本课堂。

二、尊重个性，突出自主

语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，是现在自主学习，是生本课堂的重要特征。我们知道，很多时候学生的学习是被动的﹑是单向的输入。在教师的指导下，学生自己探究式灵魂所在，学习活动要引导学生自我去发现，让学生自己去学会。教师不能包办代替，不能简单给予，更不能高高在上，盛气凌人，对学生太过强势，应该创造机会让学生“逞强”，敢于向学生示弱，从而达到自主的目的。

三、关注发展，适时调整

1.积极营造民主氛围，让思维的种子在平等中自由孕育

教师要善于创设民主﹑平等和温馨的课堂氛围，这样才能让学生敢想敢说，有利于学生创造思维火花的迸发。学生由于各自智力方面的因素，生活体验不同，对于同一个内容可能会有自己不同的理解，教师要尊重学生的独特体验，欢迎课堂上出现“不一样的声音”，甚至要鼓励学生发表自己不同的见解。

教师还要善于利用各种激励艺术，使他们产生一种自主求知的内驱力，形成一种“乐思”的心理品质。教学进程中，教师可根据不同的情况采用多样的方法，如围绕最近发展去顶学习目标的“目标激励”，以老师的精神状态和动作变化传输无声语言的“柯尔效应”为主的“期望激励”，还有随机性的“榜样激励”﹑“反刍式激励”﹑“评比式激励”等。

课堂呈现一种开放的﹑多元的﹑具有无限包容的温馨氛围，使会孕育有效思考的种子，学习也将变得更加热情洋溢﹑丰富多彩，呈现出“桃花一簇无主开﹑可爱深红爱浅红”的喜人景象。

2.充分给予思考时间，让思维之花在等待中幸福萌芽

“信赖往往创造出美好的境界”，教师充分地信任学生，给足学生思考空间，思维之花才会幸福萌芽。(当然，前提是问题具有思考价值。)正如薛法根老师说的，教师为了节省课堂教学时间，为了赶超自己的教学进度，在需要学生花时间去读﹑去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己学习的过程。这犹如农民晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的办法一样，得到的是老得蹦得掉牙的干菜而已！思考有一个过程，那么就让我们守在学生成长的路旁，静心等待思维萌芽吧。

3.尽量满足生成需求，让思维树叶在阳光下有效梳理

课堂教学中，学生带着自己的知识﹑经验﹑思考﹑灵感，兴致勃勃地参与课堂活动；教师带着自己对教材的解读﹑带着对学生的认识﹑带着精心准备的预设教案，胸有成竹地坐进课堂。可是，就在师生共同谱写快乐的乐章时，教材与学生经验﹑教学手段与学生学习风格﹑学生之间的差异......教学资源之间，时不时会跳出不和谐的音符。教师要善于捕捉这些即时生成的动态资源，巧妙利用这些资源，或顺水推舟，或引导反刍，说不定便是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

结语

正如布卢姆所说，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。教学中，随机事件何其多，相应的教学资源何其多。只要蕴涵着闪光点﹑生长点﹑转折点﹑链接点，哪怕微乎其微，教师就可挖掘﹑开发﹑引申﹑利用，见机行事，优化教学。以生为本，因学定教，促进学生更好地学习，提高语文阅读教学效率，路就在脚下。唯有立足于学生的现在，着眼学生的发展，才能真正实现学生的成长。合抱之木，生于毫末。只有我们处处有“人”的意识，时时刻刻想着如何让学生更积极地动脑﹑更有效地思考，才会有学生百鸟争鸣，百花齐放的时候！

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京师范大学出版社.2008.8

[2]严育洪.课堂焦点：新课程教学九辩[M].首都师范大学出版社.2007.1