聋校学生阅读现状及对策思考

●吴林森　朱子君

聋校学生阅读现状及对策思考

●吴林森朱子君

阅读能拓宽聋生的视野，丰富他们的情感体验，陶冶他们的审美情操，发展他们的语言，有助于他们独立思想和品格的形成。《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》明确要求九年义务教育阶段课外阅读量达到200至250万字。本文就聋校义务教育阶段聋生的阅读现状给出了解决问题的对策。

聋生；课外阅读；问题；对策

《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》实施以来，聋校语文教师对阅读教学越来越重视。但受传统教学方式和现实阅读环境的影响，聋生阅读状况并不容乐观。

一、聋校学生阅读现状

（一）阅读指导不到位

阅读能力是语文能力的核心素养，阅读教学应突出“语文味”，注意重塑聋生的精神世界，而不是单纯地进行知识的灌输，过分地强调语文的工具性。《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》已经颁布实施十余年了，但很多语文教师并没有真正领会新课标的核心内涵，甚至没有了解新课标对课外阅读的要求。还是按着老的阅读教学的套路走，习惯于肢解人文性很强的阅读文本，不能整体上把握文本，缺少对阅读的学法指导，导致学生不会阅读。

（二）阅读内容不到位

为了激发学生的阅读兴趣，在增加阅读量的同时，教师要把阅读变成学生内在的需求，精心呵护他们的阅读兴趣，使他们想读、爱读、会读。教师对学生的阅读内容进行选择时，没必要全部选购教辅阅读和一些枯燥乏味的科学读物。“看不懂”是影响聋生阅读兴趣的最主要原因，因此应给聋生适当的阅读自由，让他们根据自己的喜好，选择能够满足自己阅读趣味的课外材料，比如童话故事、儿童绘本等书籍。喜欢的课外读物才是一种有效精神食粮，才能让学生在学习之余通过自由阅读放松自己，与作者产生共鸣，触摸到多彩的生活。

（三）阅读空间不保证

聋生阅读量少，重要的原因还是缺乏良好的阅读环境。教师、家长都认识到阅读的重要性，但是并没有实实在在地为聋生创设良好的阅读环境。1.阅读的时间不能保证。聋生和普通儿童一样，需要家校共同配合，为他们创设阅读的时空，逐步引导他们养成阅读的习惯。这方面，学校、家长没有很好地安排相对固定的时间，陪着孩子阅读。毕竟聋生对文本的理解较为困难，没有适当的点拨和引导，他们很难保证阅读的持续性。只有老师、家长在不懂之处给予适当指导，才能让他们获得良好的阅读体验。2.家庭、学校营造的阅读环境不够理想。笔者从事特殊教育近二十年，最大的感触就是家庭在聋生阅读这方面投入太少。普通儿童小学阶段，一般家长会根据老师要求和小孩自己的需求购买大量的课外阅读书籍。但是，聋生家长很少为学生购买课外读物，甚至部分家长在聋孩子小学阶段根本没有买过一本课外读物。可想而知，聋生的阅读资源是多么匮乏。另外，学校现实情况是图书室的藏书，很少有适合聋生阅读的。学生课外阅读，很多时候是流于形式，没有真正落到实处。长此以往，聋生在这贫瘠的阅读土壤中，是无法成长的。聋生的阅读能力差，就不足为奇了。

二、组织聋校学生开展阅读的对策

（一）创设阅读氛围，养成阅读习惯

对聋生阅读而言，培养兴趣应该说是最重要的。聋生语言贫乏，阅读是沟通外部世界、打开心灵窗户的重要途径，其重要性不言而喻。教师在课堂的空余时间或者课外，要引导聋生阅读一些适合他们年龄特点、形式丰富的读物，引起聋生对于课外读物的兴趣。教师并不需要对课外阅读的内容进行讲解，适当点拨即可，引导他们自己去独立思考，只有聋生自身投入才能真正走进作者所描述的世界，这是一种科学有效的课外阅读方式。家长平时应该注重家庭阅读氛围的营造，鼓励孩子注重课外阅读，在别人的故事中找出自己想要的答案。这点说起来简单，做起来难。教师要在这方面下大力气，引导家长，让他们认识到课外阅读对聋生一生的影响，激发家长营造创设家庭阅读氛围的动力。“新课标”要求学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的基本能力，有较为丰富的积累。要积累就不能仅听一人说（老师说）、仅会读一本书（语文书），而要让学生在一人说，一本书的基础上，跳出课堂，走进阅读的世界，丰富他们的知识积累，发展他们的语言能力，触摸品味生活，感受人类精神的力量。

（二）甄别阅读内容，引导阅读方向

阅读不是做功课，阅读的内容应根据聋生的阅读基础加以选择。聋生的语言发展水平和知识面的差异，使他们在阅读水平和兴趣上表现出明显差异。五年级之前，聋生的课外阅读选择几乎没有较为明确的方向。五年级以上的聋生开始有自己的主观选择，了解自己喜欢的阅读方向。这时候的教师、家长只要进行适当的引导，掌握其大致的阅读方向即可。对中低年级聋生来说选择一些图文并茂的绘本，形象的图画能够促进他们对语言文字的理解，此类书籍以图画为主，文字为辅。慢慢过渡到图文并重的课外读物，图片文字相辅相成，在促进聋生对故事情节的理解的同时，有助于语言文字的内化。中高年级，应当以贴近聋生生活实际的少年文艺作品为主，以此为窗口，让他们感受生活，触摸外部世界，在书中寻找生活的答案。对于经典的课外读物，比如《三国演义》，不可能让聋生全书阅读，可以选择经典的片段，如《草船借箭》《火烧赤壁》等篇章，最好是少儿版的，让学生阅读。当然，由于聋生在同一年龄阶段的认知能力和阅读兴趣都有差异，没有必要对阅读内容作统一的要求，只能从总体上给予把控，使得课外读物相对来说利于他们吸收。课外阅读的选择也是聋生独立思想的体现，不同人的喜好不同，阅读方向也会有差异，教师家长做好引路人即可。只要阅读内容是健康的，都应该认同和鼓励。

（三）注意读法指导，提高阅读效率

“好记性不如烂笔头”，良好的阅读方式有助于学生在课外阅读中收获到更多。有些学生，在阅读时划线作标记，是十分好的方法。此外借鉴仿写也是提高阅读效率的有效办法，把优美的语言描写运用到自己的写作中，也是将语言内化的一个过程，应当加以鼓励，激发他们学语言用语言的热情。还要鼓励聋生阅读时多动脑筋，根据自己的能力，对读物多分析、比较、体会。和学生一起看书，定期开读书交流会，漫谈一些读书体会，交流书中的故事情节。一旦聋生阅读体验和交流内容产生共鸣，他们会越来越喜欢阅读，因为他们觉得老师和他们有共同的语言。

阅读是聋生从被动接受知识向主动接受知识的转变，是认识外部世界的窗口，是享受精神自由的重要途径。教师和家长在这一过程中要进行合理的引导，鼓励其进行阅读，让他们认识到阅读有助于拓宽自己的视野，让他们体验到阅读的快乐，在阅读中改变人生！

［1］陈蓓琴.聋生课外阅读现状及教学建议［J］.现代特殊教育，2011，（12）：26—28.

［2］王莉晓.新课改背景下聋校语文课程标准的研制［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

［3］王开銮.中高年级聋生课外阅读内容调查［J］.现代特殊教育，2014，（7/8）：90—91.

［4］朱子君.阅读教学引导聋生对话文本的策略［J］.绥化学院学报，2015，（7）：38—40.

［5］王筠.让图画故事书引领低年级聋生走进阅读的世界［J］.教师，2016，（1）：27—28.

（作者单位：江苏省扬州市江都区特殊教育学校，225200）

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