融合教育背景下资源教室建设与资源教师专业发展

● 孙全红

融合教育背景下资源教室建设与资源教师专业发展

● 孙全红

北京市东城区西总布小学着力加强资源教室和资源教师队伍建设，开发资源库、开展协调教学研究、建立学生成长档案袋、研究长效运行机制，保障融合教育科学有效发展。

资源教室运作；资源教师；专业发展

随着《北京市中小学融合教育行动计划》的颁布与全面推进，我校于2011年将资源教室扩建成学区融合教育指导中心，不但从管理和使用上成为学校开展特殊教育的专业教室，还为学区随班就读教师和残疾学生家长提供服务。学校在资源教师及其团队建设、资源教室科学有效运作等方面做了一些实践研究，使得资源教室建设、资源教师的专业发展更上一层楼。

一、资源教室的建设和功能完善

对于资源教室的功能，学校率先提出：普通小学资源教室运作要以随班就读的“读”为背景，为随班就读学生在普通小学“学得好”提供支持性服务。同时，遵循“支持性、个别化、整合性”等原则，为随班就读学生、教师、家长服务；以资源教室为平台，开展对随班就读学生的个案管理，对有特殊需要学生进行教育诊断、教育训练、转介安置，为其授课教师和家长提供咨询指导，对随班就读工作进行监控协调等方面的工作。我们的训练以学校教育为背景，以学业补救为主要内容，以个别化教育计划为核心文件，依靠区县特殊教育中心（学校）特教教师的专业支持，训练突出科学性和实效性。

（一）构建个别化教育模式，开发资源教室资源库

学校构建了资源教室个别化教育模式——秉持“以学生的发展为本”的理念，充分关注随班就读学生的个体差异，以学科教学为依据，为使随班就读学生进行有效学习而采用一位教师对一位学生（或一类学生）的相对稳定的教学方式。

在资源教室的教育训练设置上，我们设置了学科补救教育训练活动。其中包括针对听障学生的“沟通与交往”，针对智障学生的“语文与生活”和“数学与生活”，针对脑瘫、自闭症学生的“运动训练”。借助学校健康课教师的力量，开设“情绪疏导”等课程或讲座。同时，我们建立了资源教室训练资料库。

（二）借助特校和家长力量，开展协同教学研究

区县特殊教育中心（学校）在融合教育工作中起骨干作用，资源教室的建设一定要借助其专业的力量。我校和东城特教学校（中心）实行随班就读学生“双学籍管理”，在普通学校教师与特教学校教师“协同教学”方面作了有益尝试。同时，学校的资源教室为家长提供训练的场所和必要的设备，使家长成为学校随班就读工作的一支人力资源队伍。

（三）建立学生成长档案，注重过程管理

对随班就读学生的个案管理要围绕随班就读学生个别化教育计划的制订、实施和评估进行，关注发展，关注过程。在对学生成长档案的管理中运用“痕迹管理”的方法，收集学生的资料，科学分析发生在学生身上的点滴变化，真实记录学生的成长轨迹，全面掌握随班就读主体工作的发展动态。

资源教室对随班就读学生个别教育计划的制订、实施、评估做全程监控，资源教师组织个案分析会，深入课堂主渠道、社会实践活动以及资源教室个别训练中听课指导。我们将这部分工作和学校整体的教育教学管理相结合，开展资源教师团队的融合教学研究。

（四）研究运作长效机制，寻求可持续发展

在资源教室运作过程中，学校以将资源教室建设成“专业教室”为目标，拓展资源教室功能、创建适合各类残疾学生教育训练的环境、健全管理制度、扩大服务对象。

1.拓展资源教室职能，发挥辐射作用

在市区教委和特教中心的支持下，学校将原有资源教室改扩建成资源中心，在满足在校就读的残疾学生需要的基础上，还成为区域资源教师培训和实践的基地，也成为东城区区域融合教育指导中心，带动区域内各校融合教育工作的开展。

资源教室功能也得到拓展，发挥支持性服务功能。其一，培训与实践，包括特殊教育理论与技能培训、资源教室管理与运作培训、教育教学示范与实践。其二，咨询与指导，包括心理咨询与指导、社会适应能力指导、家庭指导。其三，评估与训练，包括教育测量与学业评估、个别化教育计划制订、训练方案与课程的设计、教学与康复训练的补救。

2.健全资源教室管理制度，促进持续运作

学校从资源教室的人（随班就读学生、随班就读教师、资源教师等）、财（设施、设备购置和运作经费）、物（设备、设施、教具学具等）的有序、有效管理，到资源教室管理制度、工作制度、评价制度的完善，做了系统的整理和完善，形成了学校资源教室的制度体系，保证了资源教室的有效运行。

二、学校资源教师的成长与专业发展

（一）资源教师是普通学校中的特殊教育专业人才

在资源教室运作过程中，资源教师的培养和使用是一个关键问题。学校资源教师团队构成，是以资源教室的资源教师为核心，以随班就读学生所在班级的语、数、班主任教师为主体，适当吸收有随班就读工作经验的教师。选择热爱这项工作，有事业心、精通普教业务的骨干教师担任，并创造条件进行特殊教育专业培训。培训途径包括参加市区特教中心、市残联开展的专项培训，到高等院校特教专业培训，到特教学校实践学习，主持学校资源教室全面工作等，促其在实践中成长。

（二）为各类残疾学生制订教育计划是资源教师专业基本功

资源教师了解盲、聋、智力残疾、自闭症等障碍特点，并结合随班就读学生的实际，与班主任、任课教师一起研究学生特质，制订个别化教育计划；走进学生所在的班级听课，与任课教师一起备课，开展协同教学，为任课教师提供课程调整的意见和建议。

（三）开发、运用、整合资源是资源教师工作的主要内容

1.人力资源

第一，以多种方式、多种途径进行宣导，使融合教育理念深入到每个干部教师心中，为每个教师送去特殊教育的理论知识、随班就读学生的支持策略与方法，使其直接有效地实施教育教学；第二，将随班就读学生身边同学调动起来，使之成为残疾学生在班级生活的好伙伴；第三，挖掘随班就读学生家长的资源，使其成为融合教育的合伙人；第四，关注助教资源，主要是家长聘请的自闭症学生的助教；第五，善于寻求专业人员的支持，周围特教学校、北京市特教中心和大专院校的专家、学者，医院的专科大夫，医疗康复机构中的专业康复训练师等等。将以上人力资源进行整合、调配，弥补专业人员的不足，为融合教育提供支持。

2.物质资源

物质资源包括可以看得见摸得着的环境资源和支持随班就读学生在班级学习的有形资源，大到融合教育基础设施、环境布置，小到桌椅的型号、视觉提示教具。物质资源的开发与利用遵循的基本原则是“以学生为本”，简洁、便利、有效。

实践证明，资源教师的专业化发展是资源教室运作的关键。建设与运作资源教室是融合教育发展的必经过程，培养普通学校中的特殊教育专业人才（资源教师）是建设资源教室最本质、最核心的问题，资源教师的专业化发展是开展融合教育的重要保障。

（作者单位：北京市东城区西总布小学，10005）

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