小学英语课堂的有效提问策略

段书萌

(大连市金州新区大魏家街道中心小学 辽宁大连 116110)

小学英语课堂的有效提问策略

段书萌

(大连市金州新区大魏家街道中心小学 辽宁大连 116110)

英语学习热不断升温，日趋全民化，甚至小龄化，因而小学英语课被赋予神圣的使命，肩负着“承前启后”的重要职责，既要保持幼儿园时期的趣味性，同时也要保证中学阶段学前基础的有效性。这就大大要求小学英语课堂的效率。

小学 英语课堂 有效提问

教学活动是在师生间的交流与互动中得以实施完成的，提问是最常见的课堂交互活动。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“锁扣”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。但是问题的提出是否具有科学性﹑是否能引发学生的思维﹑进而引导学生去探究是教师要充分考虑的。这就要求在进行课堂提问时要做有效的设计。

一、不能因为是英语而“网开一面”

很多英语教师喜欢课前和学生聊一聊，往往喜欢问些问题和学生套近乎。于是上课一开始便常常可以听到“How are you？”,“What day is it today？”等等一系列的问题。这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语老师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。老师问的起劲，学生答得轻松。一切显得那么和谐，然而这些问题要是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会觉得突兀，甚至让人觉得可笑，似乎有被怀疑缺乏生活常识的嫌疑。任何语言说到底是为生活服务的，要是脱离了生活的现实，语言也便失去了它的意义。英语也一样，我们不能因为它是外语而对它网开一面。

二、不能让提问变成一种空形式，虚有其表

歌谣在英语教学中一直担当这非常重要的作用。教师常常用它在课前热身，或在教学完新单词﹑词组时用它老巩固新知识。但是在吟唱前，有些教师往往喜欢问学生“Do you like chanting/singing？”学生似乎也不假思索得回答“Yes！”首先不排除学生是真的喜欢吟唱，然而很多时候学生都是为了迎合老师才回答，显然这个问题是多余的，教师本来的目的就是要吟唱歌谣，不如直接邀请学生和自己一起吟唱“I think you can chant and sing well.I want to chant and sing with you.Let’s do it together!”显得更亲切。

三、不能把自己的喜好强加给学生

很多时候，教师在课堂上进行实物展示时，很多时候不自觉地会问“Is it beautiful?” “ It’s really nice, isn’t it?”然后很热切的看着下面的学生，学生见状不管这个物体是否真漂亮还是假漂亮，是为了“讨好”老师都异口同声地回答“Yes”。这在无形中剥夺了学生自由客观地回答自己喜好的权利，这就在不知不觉中降低了学生学习的积极性。

苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题﹑解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理﹑适当﹑有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？

1.教师的提问要有针对性

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。

2.课堂提问要情境化﹑动态化

精心创设情境，把握提问火候。“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候，笔者认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。

有一段时间感冒盛行，学生很多都得了流感。而那个时候刚好在教学，刚好就是关于感冒的一篇短文。就在这节课上，先后有三个学生因为感冒呕吐，被送到医务室，原本想这节课算是完蛋了，被接连打断了两三次，学生的兴趣似乎都被那几个生病的学生给吸引走了。此时，在几个生病同学的同时，我接着问在场的学生

T: What’s the matter? SS: They are sick.

T: Who is ill today, too? S1: Me.

T: How do you feel? S1: I ‘ve got a cold.

T: Have you got a headache? S1: Yes.

没有刻意的安排，也没有好学生的迎合，所有课本中的知识点和难点都被自然呈现出来，学生的注意力也都被重新拉了回来。接着又自然引出“What should he do?” 其他的学生纷纷就自己的经历提出自己的建议。课堂气氛一下活了起来。

3.课堂提问要有广泛性

精心研究学生，做到因材施问。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注﹑期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。

4.课堂提问要具有引导性

精心引导学生，学会提出疑问。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。总之，教师课堂提问应以激发兴趣﹑启发思维﹑难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。