“翻转”的学与教——翻转课堂在小学数学中的价值思考

福建省长汀县登俊小学 修焕然

“翻转”的学与教
——翻转课堂在小学数学中的价值思考

福建省长汀县登俊小学 修焕然

翻转课堂是一种新兴教学模式，相对于传统教学有其无可比拟的优势，它给传统的教学观念带来巨大的冲击。本文从一次翻转课堂教学实践入手，对翻转课堂在小学数学课堂中的价值进行了思考与分析。

翻转课堂 实践 思考 学习效率 学习方式 教师角色

“翻转课堂”这种新兴的教学模式给传统学习过程带来了根本性的变化。在翻转课堂下，学生在家观看微视频，预先完成知识的学习，再回到课堂，通过课堂互动，达到答疑解惑、知识的运用的目的。这种模式既提高了课堂效率，又改变了学生的学习方式，学生成为整个教与学的主动角色。

一、翻转实践

一次课题活动中，笔者执教人教版六年级下册《正比例》一课。对于小学生而言，作为函数思想起始的这节课比较抽象繁杂，用传统模式教学，教师往往忙于完成规定的教学任务，学生大部分时间处于被动接受。在课题组集体备课后，笔者采用了翻转课堂模式进行了尝试。过程如下：

1.课前自学。

在进行课前检测后，教师采取屏幕录制方式，录制了一段微视频，学生通过校云教育平台在家观看。视频先展示生活中买卖物品的两个场景，帮助学生回忆总价、单价和数量三种量；接着让学生计算不同数量的相同物品的价格，并填入学习任务单，再引导学生对比数据，思考并尝试归纳它们之间的关系；最后完成学习任务单上的相应练习，观看过程中随时记录遇到问题，教师整理学生的问题，并进行有针对性的备课。

2.课中互动。

组织学生展示自学成果，阐述自己对正比例的认识，其他学生进行质疑，提出问题如“相关联是什么意思？”“为什么用分数表示总价与数量的关系？”等等。在释疑活动后，教师展示易错题，研究错误，对症下药。然后教师出示一组源自生活的练习，学生先独立解答，有困难的通过小组协作解决，教师对于困难较大的学生个别指导。最后教师组织学生进行总结评价。

3.课后延伸。

在课后，教师把课堂中的观察与问题进行微反思，并整理生成资源，通过校云教育平台分享给学生，学生跟帖写上自己的反思评价。个别未掌握的学生再通过观看课前视频和课后资源进行学习。

二、价值思考

1.翻转课堂提高了学习效率。

传统模式下，教师因为技术、课时等限制，往往注重知识的传授，忽视学生的知识内化过程，割裂了学习前、中、后的联系。而翻转课堂大大提高了课堂效率。课前微视频可以帮助学生自学，完成基本知识点的掌握，学生可以根据个人实际进行个性化学习。已经掌握的可以跳过，对不理解的可以重复观看。不会出现传统模式下，学生重复学习已经理解的或是因为某部分没学懂跟不上节奏的现象。在这节翻转课堂设计中，侧重对问题的解决、知识的内化和思维的引导，学生不仅掌握了正比例的基本概念，更通过课堂上充分的探究与互动发展了思维能力，最后课后拓展，持续学习，从而使学习效率得到较大的提高。

2.翻转课堂改变了学习方式。

传统学习方式就是在课堂上的教与学，但课堂上让学生消化和探究的时间太短，教师往往是以练代学，对于出现的问题匆忙解决，比如学生后面学习反比例遇到类似问题时，依旧找不到理解分析的切入点。

在本课这个翻转的过程改变了学生的学习方式。正比例的基本概念通过微视频的帮助由学生自学完成，学生在学习任务单的引导下，课前先解决自己有能力解决的内容，同时记录出现的问题。由于学习效率的提高，课堂上有更多的时间可以用来交流和互动，而课堂成为师生与学生之间充分交流互动、加深理解、点燃思维的平台，最后学生在课后自我反思中体验学习方法和学习乐趣。翻转模式让学生的学生方式转变为自我学习、小组学习为主，从习惯于被动的接受转向了主动的学习，学生真正在学习中处于主体地位，成为学习的主人。

3.翻转课堂转变了教师角色。

不管哪种教学模式，教师始终是关乎教学成功与否的关键性因素。在翻转课堂中，教师角色由一个知识的传授者向以下三个方面进行着转变。

（1）教师转变为一个教学资源的生产者。微视频对于翻转课堂的作用起着至关重要的作用，教师首先要根据学情，选择素材，制作好微视频。视频首先是内容要严谨，要把基本知识准确无误地传达给学生。其次语言风趣、幽默，激起学生的兴趣。最后时间控制在10分钟以内。教师既可以通过网络共享将现成的资源拿来为我所用，也可以根据学生实际情况自己制作。而且教师要根据学情和视频，设计学习任务单，用任务单引导学生自学知识。本节课学生通过教师生产的学习资源自学掌握了基本概念。

（2）教师转变为学习活动的主持人。在翻转课堂式的教学活动中，教师把学习者视作学习活动的主体。老师说话的时间比以前少，教师的主要工作变成了指导学生制定学习计划，收集整理学习的内容，如何订制规则让学生在活动中学习，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等，相当于学习活动的主持人，而不是以往课堂中的表演者。

（3）教师角色转变为学习过程的参与者。传统课堂中，教师是学生学习讨论的掌控者。而在翻转课堂上，教师需要能够引发学生思考和讨论，并作为学习参与者的加入其中，当学生遇到困难时给予恰当点拨，为帮助学生解决问题而铺设台阶。

翻转课堂教学模式给我们带来了一种教育理念的革新，也存在一些问题，比如，对教师的要求高，既要有制作微视频的技术，还要有高超的课堂驾驭力。又如，怎样保证每一位学生是否真正参与小组讨论和学习等等。这些需要我们老师更新教育理念，不断地提高自身能力，共同推动翻转课堂的发展。

本文系闽电教馆201468号课题研究成果。