浅谈初中历史教学中落实“学讲计划”的实践与思考

江苏省新沂市高流初级中学 梁艳

浅谈初中历史教学中落实“学讲计划”的实践与思考

江苏省新沂市高流初级中学 梁艳

在“学讲计划”推行的过程中，有的教师不断提出这样或那样的疑问：“学生不想讲、不愿讲，怎么办？”“学生学不会、讲不好，怎么办？”“学生都自主学习了，还要老师干什么？”，等等。笔者结合初中历史教学实践认为，落实“学讲计划”教师必须转变思想观念，必须采取切实有效的教学措施。

学讲计划 转变思想观念 采取有效教学措施

近年来，徐州市在全市中小学范围内推行“学进去、讲出来教学方式行动计划”（以下简称“学讲计划”）。自“学讲计划”推行以来，很多教师感觉不适应，到了课堂上“无从下手”，过去走过的“老路子”一下子被“推翻”，面对一条“崭新的通途”反而不知所措。如何在教学过程中落实好“学讲计划”并收到实效？笔者认为，首先，教师必须转变思想观念；其次，教师要采取切实有效的教学措施。

一、落实“学讲计划”教师必须转变思想观念

古人说：“理者，物之固然，事之所以然也。”思想观念是行动的先导。思想观念对了，目标任务就好定了，行动举措也就跟着好定了。同样道理，落实“学讲计划”首先要从转变教师思想观念开始。

第一，教师要树立天赋潜能的观念。青少年学生具有展示自己生命潜能和才智的天性，他们对自然与社会充满着无限好奇，有强烈的表现欲望，渴望得到肯定和赞扬。“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力，以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲来满足学生认知及自我实现的需要。每个学生身上都蕴藏着巨大的潜能。因此，有的教师担心“学生不想讲、不愿讲”是多余的。关键问题是我们要充分信任学生，积极创造条件，有效挖掘他们的潜力，引导他们专心地“学进去”，大胆地“讲出来”，往往会收到意想不到的效果。

第二，教师要树立以学生为中心的观念。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以“学进去”“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，有利于充分调动学生主动学习的积极性。因此，有的教师担心“学生学不会、讲不好”是不必要的。关键问题是我们要讲究方法技巧，科学设置问题导学，引导让学生自己去学、去讲，去讨论、去总结，往往会收到事半功倍的效果。

第三，教师要树立教学民主的观念。心理学研究表明，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不能从理性上认识学习的重要性，而往往因为某老师被认为是“知心朋友”而对该学科产生浓厚的兴趣。正所谓，“亲其师，信其道”！所以，我们要从过去“家长式”的师生关系转变为“朋友式”的师生关系。“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，倡导尊重和理解学生，发展师生教学相长关系，有助于构建“朋友式”的师生关系，激发学生的学习兴趣，促进学生的长效学习。

有的教师担心“学生都自主学习了，还要老师干什么”，现在我们可以重新给自己定位——引导者、点拨者、好朋友，教师应该成为学生思想上的引导者，学习上的点拨者，人生道路上的好朋友。我们的职责就是指明方向，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；答疑解惑，为学生学习提供帮助；指点迷津，充当学生人生道路上的朋友和诤友。有的同事说，学生不会学，不会问，不会讲，学不会，问不出，讲不好，会浪费大量时间。那么作为“点拨者”的教师可以主动为学生提供一些“菜单”，让学生在“菜单”的引导之下有序地展开学习、讨论、交流、质疑，以此提高课堂的效率与质量。

二、落实“学讲计划”教师必须采取切实有效的教学措施

“学讲计划”要求学生“学进去，讲出来”。从平时的教学实践来看，只要引导到位，学生“学进去”相对容易一些，而“讲出来”却相对困难一些。这就要求教师必须采取切实有效的措施，用具体行动来落实。下面，笔者结合初中历史教学实践，列举一些引导鼓励学生“讲出来”的具体教学策略。

第一，组织小组讨论。小组合作学习最大的优点可以发挥学生的主体作用，让学生更多参与学习。落实“学讲计划”过程中，采取小组讨论的方式，学生可以更加自如地参与讨论，畅所欲言。最后，教师加以适当点拨，统一思想，形成共识。

第二，讲历史小故事。历史是一门有趣的学问，这充分体现在历史的故事性上。讲述历史小故事可以给人物和时间注入生命，增强历史课的趣味性。

第三，演历史小剧目。实践是认识的基础。落实“学讲计划”过程中，教师可以根据需要组织学生演历史小剧目。不同角色的台词设计和扮演有利于学生体验和感受历史人物的内心世界。同时，表演的体验也是对学生心理素质和口语表达能力的锻炼。

第四，组织历史小辩论。有些历史是充满争议的，初中历史课程中的教学内容同样如此。落实“学讲计划”过程中，教师可以对一些有争议的内容组织开展小辩论。此举，不仅有利于锻炼学生的逻辑思维能力和思维敏捷性，而且有利于培养学生的协作精神和团队意识。

总之，“学讲计划”推行的初始我们或许会遇到一些困惑或者困难，但是一旦上路我们就会发现这真是一片广袤的、富有生机的新大陆！

[1]义务教育历史课程标准.北京师范大学出版社.2011年版

[2]教育的本质与教育.黑龙江教育出版社

[3]学习的本质与学习.哈尔滨华人素质教育研究所

[4]朱煜.历史课程和教学论.东北师范大学出版社.2005年