浅谈“问题串”在初中数学课堂教学中的运用

吕春意

（黑龙江省绥化市青冈县第二中学校 黑龙江绥化 151600）

浅谈“问题串”在初中数学课堂教学中的运用

吕春意

（黑龙江省绥化市青冈县第二中学校 黑龙江绥化 151600）

数学是初中教育中的重要课程，由于数学知识具有较强的逻辑性，很多学生在数学学习中都会遇到极大的困难，会使学生逐渐丧失对数学的学习兴趣。“问题串”是现阶段较为新颖的问题探究式教学方法，对激发学生兴趣有着重要作用，教师应加强对这一方法的实践运用，以提升教学效果。

问题串 初中数学 课堂教学

新课改要求教师的教学观念和方法要与时俱进，教学过程要符合教育教学规律，切合学生实际，积极开展以学生为主体、形式多样的课堂活动，引导学生进行探究性学习，提高教学效果。而问题串主要是通过对一系列符合教学内容的教学问题进行组合，吸引学生学习兴趣，引导学生主动学习的一种教学方法，据相关研究表明，问题串的运用对学生学习效果提升有显著作用。在初中数学课程中，教师可以运用这一教学方法，激发学生的学习积极性，培养学生的思维逻辑能力、创新能力以及解决问题的能力。[1]

一、“问题串”教学的内涵和作用

“问题串”教学是指教师确定教学目标和范围，按照一定的逻辑结构，结合学生实际确定学习层次，精心设计一组体现过渡性的问题。学生可以自定学习进度进行探索学习，在课堂上独立或分组讨论完成，从而达到课程目标所规定的、标准的一种教学模式。教师根据教学目标，把要讲授的教学内容编排成一组彼此关联、承上启下的问题，一问扣一问，使每个问题都能成为学生思维的阶梯，由表及里，由浅入深。这种教学模式给学生提供了平等参与学习活动的机会，克服了传统教学、分层教学的弊端；有利于师生交流、生生互动，能促进每个学生的个性发展，拓展学生数学思维的深度和广度；易于实践操作，易于被广大教师接受，教学效果颇佳。[2]

二、“问题串”教学的过程

“问题串”教学过程一般可以分为以下步骤：第一，教师通过研究教材和学生，精心设计一组问题给学生，即设计“问题串”；第二，组织学生自主探究学习，让学生带着“问题串”进行一系列的学习活动，可以由学生独立或分组讨论，有阅读教材、思考分析、推理判断、相互交流、归纳总结等形式，教师适时给予适当的帮助和点评；第三，教师精讲，帮助学生系统地掌握新知识；第四，师生一起进行学习总结，对问题及时评价，完成课堂反馈。“问题串”教学的关键步骤在于问题的设计，教师应先精心设计好问题，细致地对各个问题进行编排，创设有梯度的“问题串”，对于知识的重点和难点，可以将它们分解为若干小问题，从基础题出发来引导学生进行层层深入的思考，逐步推进，最终突破重点和难点。

三、“问题串”在初中数学课堂教学中的实践运用方法

1．初中数学课堂教学“问题串”的合理设计

教师在进行初中数学课堂教学问题串设计时，应严格遵循合理性、针对性、精细性等原则，结合现阶段数学教学目标和教学内容，使其处于数学课程基本要求范围内。同时，在问题的设计中，教师应加强问题之间的联系，保证能够循序渐进地引导学生进入学习中心，并充分考虑到学生的学习能力和知识水平，尽量设计能够吸引学生兴趣、与学生生活密切相关的问题。另外，问题串也应符合教师的教学时间。教师应合理分配各个问题所占据的教学内容，科学设置重点问题和难点问题，保证问题串的有效运用。

例如，教师在讲解分数和分式相关课程时，可以设计如下问题串：第一环节问题，学校组织春游，小明所在的班级包括2名教师一共有五十人，到游乐场的距离一共30千米，校车行驶速度为50千米/小时，问同学们多长时间能到游乐场？第二环节问题，小明所在的班级到游乐场后需要交门票，售票口表明学生票每人25元，成人票每人40元，问小明所在的班级需要多少票钱，平均每人需要多少钱？第三环节问题，小明进入游乐场后，看到游乐场平面图上介绍，1号冰淇淋店距离他们所在位置a米，2号和3号冰淇淋店距离他们所在位置6米，问游乐场中三个冰淇淋店距他们所在位置平均多少米？第四环节问题，已知小明和同学行走速度为0.4米/秒，问小明和同学到达1号冰淇淋店需要多长时间？

这一系列问题主要根据学生的兴趣所设，并与学生的生活紧密相连，十分容易激发学生的兴趣，学生在教师的引导下能够主动思考问题，并在愉悦的氛围中获得数学知识水平的提升。

2．初中数学课堂教学“问题串”的有效运用

在初中数学课堂教学问题串的运用中，教师不仅需要利用其讲解数学知识，同时还需要对问题串进行详细解答，在培养学生独立解决问题的能力同时也对学生在思考过程中面临的困难进行引导解决。问题串在教学中的一大好处就是符合学生递进式思维。学生能够通过问题串循序渐进地深入学习，在上一题的答案中，获取下一题的理论支撑，有效实现学生自主学习，提升学生学习积极性。

例如，在初中数学课堂教学中，教师讲解两数教学中的二元一次方程组图像解法时，可以提出如下问题：第一环节问题，二元一次方程组的图像特征有哪些？第二环节问题，请同学们分别画出两组不同的二元一次方程组图像，并找出图像求解的关键点。第三环节问题，请同学们列出所有图像解法种类。[3]

教师在学生思考问题后，通过对问题串的详细讲解，使学生充分了解二元一次方程组图像解法中的规律，找到最优解法，并运用到实际解题中，促进学生对数学知识的深化理解和深刻记忆。同时，在课程结束之后，教师也要带领学生一起对问题串进行反思，利用问题串回想教学内容，构建数学知识树，使学生明确学习要点，提升学习效果。

问题能够激发学生的学习动力，在初中数学课堂教学中运用问题串教学，能够有效提升学生对数学的学习积极性。教师应根据教学内容和教学目标精心设计问题串，循序渐进、由浅人深地引导学生进入学习中心，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，以提升学生的学习主动性，提高学习效果。

结语

综上所述，数学科“问题串”教学是符合新课程理念的一种双边教学模式，其设计和运用的有效程度，不仅关系到学生开展数学思维活动的深度和广度，还直接影响着教师组织教学活动的方向和教学效果，教师必须加以研究，确保其在课堂教学中的有效实施。

[1]杨晓翔.刍议中学数学教学中“问题串”的使用[J],中学数学研究,2009年01期.

[2]杨静.中学数学教学问题串教学模式的实践探索[J],科技信息(科学教研),2008年07期

[3]谢幼红,虞关寿.优化处置“问题串”灵活使用“新教材”[J],中学数学研究,2011年05期