普通高中通用技术教学现状分析及学科建设构想

陶东旭

（黑龙江省绥化市第二中学 黑龙江绥化 152000）

普通高中通用技术教学现状分析及学科建设构想

陶东旭

（黑龙江省绥化市第二中学 黑龙江绥化 152000）

目前普通高中在实施通用技术课程的过程中，普遍存在着思想观念陈旧、课时较少、硬件不足、师资紧缺等问题。针对这些问题，应转变思想观念，提高课程认识；充分利用校内外资源，丰富教学设施以弥补资源的不足；健全教师发展平台，保证技术课程高效实施。

普通高中 通用技术教学 现状分析 学科建设构想

目前普通高中在实施通用技术课程的过程中，普遍存在着思想观念陈旧、课时开设较少、硬件条件不足、师资紧缺等问题，教学方法上基本还是以传统的讲授法为主，而学生的学习则是被动地接受，对于通用技术课程中的设计与操作更是极少涉及。针对这些现状进行了简单分析，并结合实践过程中的一些做法，简单谈谈对普通高中通用技术教育的一些思考，以期实现普通高中通用技术健康、高效地可持续发展。[1]

一、普通高中通用技术课程实施现状

我国普通高中通用技术课程是与九年义务教育课程相联系，以提高学生的技术素养为课程目标。在课程内容上注重知识的基础性和通用性，注重与学生生活紧密联系的基础知识与基本技能的学习；强调技术设计并注重技术试验，重视创新精神和实践能力的培养等。2003年3月，《普通高中课程方案（实验）》和15个学科的课程标准（实验）（其中包括《普通高中技术课程标准（实验）》）由中国教育部正式颁布。2004年秋开始在海南、山东、宁夏及广东开展普通高中技术课程的改革实验，到2010年通用技术课程实现了全国范围内的实施。目前浙江、山东、江西等省份将通用技术纳入了高考科目，北京、福建、山西、海南等省份将通用技术纳入会考科目。虽然江苏省通用技术目前未列入会考及高考科目，但通用技术教育起步较早，是江苏省新一轮课改的亮点，成为了学生创新能力培养的基石。通用技术课程在苏南及一些发达地区实施较好，在江苏省某些不发达地区特别是农村地区实施现状仍不理想，据调查开课率仅有25%一30%左右，而已开设的学校课程被挪用或占用现象时有发生。当然不正常开课以及未开课的原因是多方面的，观念问题、硬件问题、师资问题等都会影响和制约通用技术课程的正常开设。[2]

1．课程的思想观念陈旧

长期以来，由于传统文化教育中存在着“重学轻术”的思想，尽管理论上强调“德智体美劳”全面发展，但实际操作过程中，特别是当前以高考科目为中心的普通高中教育中，通用技术类课程常常被忽视。

2．硬件缺乏

通用技术课程起步较晚，与物理、化学、生物等传统的实验学科相比，通用技术相关的专用教室、教学设施、设备、器材、技术工具、学具等严重不足，配置经费在保证传统学科的前提下所剩无几，严重影响了学生操作、实验实践以及自主合作学习的开展。

3．专业师资不足

现行的普通高中通用技术课程是由“技术与设计”必修模块1和必修模块2，以及“电子控制技术”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“汽车驾驶与保养”、“服装及其设计”等七个选修模块构成。虽然技术包括的内容广泛，涉及到传统课程中的物理、化学、生物、机械、汽车、服装等甚至包括历史、地理等专业领域的技术，要求通用技术教师必须具备各个领域技术整合的综合能力；但遗憾的是高等院校特别是师范院校至今并未设置或极少设置培养通用技术课程教师的专业，导致通用技术学科开设至今，专业的技术教师一直是块空白。

二、普通高中通用技术学科建设构想

1．转变思想观念，提高课程认识

针对上述思想观念问题，教育行政部门应加大对通用技术课程的宣传力度和管理力度，从思想上认识到开设通用技术课程对于国家中长期发展的重要性和必要性，以及提升教师上好技术课的责任感和紧迫感。市县教育行政部门应加强通用技术学科教研队伍的建设，配备专职通用技术学科教研员而不是兼职教研员。建立科学的课程教学评价体系，将学校通用技术学科教学实施质量作为学校综合评价的重要内容之一，加强通用技术教学常规管理的检查和督导的力度等，从思想观念上提高对通用技术课程的认识。

2．充分利用校内外资源，丰富教学设施、弥补资源的不足

学校应根据新课程要求，合理规划、设计并建设学校通用技术专用教室，积极筹措资金配备硬件设施，购买实验设备，提高学校现有硬件设备的利用率，同时鼓励师生自主开发和利用技术类教学资源。当然，对于规模较大的学校而言，建设相应班级数量及生均比例配置要求的专用通用技术教室的难度的确较大，投入的资金也较多，教育行政部门应根据各地经济情况有计划有步骤地分步实施，也可根据学校布局情况，对各校通用技术专用教室、资源等进行有机整合，加大投资力度，实现校际间资源共享等。

除此之外，一线的通用技术教师还应积极主动地研究和探索适合于本校实际的通用技术资源配备和使用方案，充分利用校内外资源自制技术工具、教具等，丰富教学设施，弥补资源的不足，而这应成为目前技术硬件不足情况下的主要途径，也是技术教师的责任和职责所在。[3]

3．健全教师发展平台，保证教术课程高效实施

教师是课程实施及教育目标的直接落实者，教师专业水平的高低直接决定着通用技术课程价值的落实程度。针对现阶段各校通用技术教师大多由信息技术、物理、化学、生物、地理等甚至一些文科类的教师改行而来的现状，有必要建立健全通用技术教师专业发展平台，包括通用技术教师专业培训、教学观摩、专题讲座、基本功大赛等。在教师评价方面，完善通用技术教师评价体系及职称评定体系等以提高专职通用技术教师地位。有关师范院校设立通用技术教育专业，为各高中输送通用技术专业师资，同时对改行的通用技术专职教师提供培训和进修等。省、市、县级教育行政部门应积极组织各级各类专业培训、教学观摩和专题讲座等，定期进行通用技术学科教师基本功大赛或实践操作技能比武等，锻炼教师的操作技能，推动通用技术课程更好地、高效地、可持续性地开展。

结语

综上所述，只要转变思想观念，提高课程认识，充分利用校内外资源，不断丰富教学设施以弥补资源的不足，进一步健全教师发展平台，相信普通高中通用技术教学一定能健康高效地、可持续地发展。

[1]中华人民共和国教育部．普通高中技术课程方案(实验)[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]教育部基础教育司，师范教育司．技术课程标准研修(通用技术)[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[3]技术课程标准组．普通高中技术课程标准(实验)解读[M]．武汉：湖北教育出版社，2004．