浅论语文课堂中的语言艺术

范华基

（湖南省祁阳县八宝镇中学 湖南祁阳 426135）

浅论语文课堂中的语言艺术

范华基

（湖南省祁阳县八宝镇中学 湖南祁阳 426135）

用生动、典范、丰富的教学语言来吸引学生，默化学生，熏陶学生，集中体现了语文课程的工具性和人文性的基本特点。本文从新课导入，课文品析和文末收束三个环节，论述了语言运用的一些技法。

语文课堂 语言艺术

相对于其他学科而言，语文课堂中的教学语言更讲究艺术性，更具有影响力。一个好的语文老师更需要运用语言艺术来提高学生的学习兴趣，默化学生的语文素养，构筑学生的人文精神。以下就从教学流程的几个环节来谈谈语言运用的一些技法。

一、先声夺人，勾住学生的“魂”

语文课堂教学要想取得成功，必须开好头，其中导语的设计至关重要。好的导语能激发学生的学习欲望，调动学生情感，活跃课堂气氛，启发学生思维，开发学生智力。所以，在设计导语时须根据不同的文体，不同的内容，配以得体的语言，便能使学生迅速进入角色，欲罢不能。[1]

煽情式：用慷慨激昂的话语或满怀深情的描述，创设情境，使学生思想感情产生共鸣，产生一种吸引学生亟待接触课文的诱惑力。例如：在教《中国人失掉自信力了吗》时，我设计了如下导语“1931年九·一八东北沦陷后，国民党反动政客不是去抗日，而是多次奉行‘法会’，祈求菩萨保佑；1934年8月其报纸更是散布‘中国人失掉自信力了’的失败论调。 中国人真的失掉自信力了吗？有没有失掉自信力的中国人在？”通过振聋发聩的质问，使学生燃情深思，从而投入到课文阅读中去。又如：在教《苏州园林》时，我设计了如下导语“我们领略过桂林山水的神奇，东岳泰山的雄伟，杭州西湖的妩媚……你可曾见过‘站在每个点上，眼前总是一幅完美的图画’的园林？”通过优美的语言描述，激发学生了解《苏州园林》的欲望。[2]

悬念式：充满悬念的语言总能激发学生探究的热情。例如：我在教《我的叔叔于勒》时设计了如下导语：“十多年前，若瑟夫的叔叔于勒便去了美洲，并发了大财，于勒成了若瑟夫全家摆脱拮据生活的惟一希望。终于，他们在一艘游船上相遇了，于勒能给他们带来福音吗？他们相见的情形又怎样呢？”通过悬念，激起学生急切了解故事情节和人物命运的欲望，从而扣住学生的心。

旁征博引式：引用一些名言警句，诗词歌赋，经典歌词，精彩对白，流行话语等，往往易调动学生情感，丰富知识，激发联想，引起共鸣，创造一种轻松，雅致的氛围。例如：在教《鲁提辖拳打镇关西》时，先让学生唱了主题歌《风风火火闯九州》，接着说：“‘该出手时就出手’，我们来看看是怎样出‘手’的吧!”。又如：在教《范进中举》时用“十年寒窗无人问，一举成名天下知。”来引述封建科举制度的罪恶及世态炎凉，言简意赅，为学生理解内容作好了铺垫。

二、在语境中畅游

在讲析，探究新课时，老师的用语也应有特色和美感，让学生体验语言的魅力，在语境中畅游，在语境中接受熏陶。

感染力，亲和力。语文课的语言首先要有感染力。讲课时应抑扬顿挫，声情并茂，表情丰富，辅以肢体语言，将语言的外质和内涵之美尽情释放。不论是范读课文，还是描述情节，能让人喜，让人忧，让人怒，让人笑，让学生徜徉于老师所营造的氛围中，流连忘返。其次，要有亲和力，“亲其师才能信其道”，语文课堂要善用亲近语言来拉近师生的距离。促进心理相容。特别是对学生课堂提问和评价，更应注意使用亲近语言。提问时可采用选择式、启发式、诱导式等方法，让学生感到人文关怀，便会积极表达，乐于表达，形成良好的课堂氛围。对学生的评价更具艺术性。对经常受到表扬的学生，应用责备亲近法，会显得格外体贴入微；对于性格内敛、成绩较差的同学，应用抚慰情绪法，会让学生感到贴心的理解，从而全身心地投入到课堂中来。

规范化，生活化。语文的工具性决定了我们的语文课用语必须要典范，因此，用语不管是力求优美生动，还是力求朴实明快，不管是力求精炼含蓄，还是力求准确严密，都必须符合语法规范，只有这样才能给学生树立榜样，让学生说话、写文章不啰嗦，无病句，合逻辑。生活是语文的源泉，所以在课堂教学中要善用生活中鲜活的，有表现力的群众语言，举例、取譬也要紧密联系生活，让学生学会在生活中学语言，用语言，让语文课堂成为积累语言、规范语言的语言“市场”。[3]

雅致些、幽默些。语文课堂要想营造一种氲氤美，老师的用语就要尽量做到字字珠玑、妙语连珠。古今中外的美文佳句能信手拈来，与课文交相辉映；要善于取譬，善于类比，旁征博引，丰富课堂的韵味。总之，要让学生觉得学语文是那么雅致。语文课堂中的幽默，能含而不露地启发学生深思联想，出神入化地说明问题，引起学生愉悦的心理反应，造成和谐的教育氛围，所以在教学中要善用幽默。例如：为了让学生在学文言文时不望文生义，我特地引用一个笑话：有位教书先生学问不多，却好为人师。有次，他午睡刚醒过来，就有个学生业请他解释“宰予昼寝”这句话的意思。这位先生随口道“‘宰’即是‘杀’，‘予’即是‘我’，‘昼’即‘午昼’，‘寝’即‘睡觉’。四个字连在一起，意思就是：即使杀了我，也要在午昼时睡一觉。”学生在哄笑中明白了望文生义的害处。

三、余音绕梁，三日不绝

如果把一堂好的语文课比作一首优美的旋律，那么文末的收束语就如其尾声，能让人回味无穷，意犹未尽。

1．情感激励法

一般在讲述文学作品课文结束时，教师以充满激情的语言，对主题、人物、情节加以引申总结，创设一种诗一般的意境，让学生陶醉于“压轴戏”的艺术氛围之中。例如：《孔乙己》的收束：孔乙己就是这样在人们的笑声中死去了。孔乙己静悄悄地死去了。他的死一点也没有惊动这个社会，他的死就像树上无声地落下一片叶子，就像荒野中枯死了一棵无名的小草。他在笑声中出场，在笑改朝换代中度日，最后在笑声中死去。他活着的时候，封建社会公开侮辱他，损害他，封建意识毒害他，麻醉他。他盲目地挣扎了一辈子，被别人践踏。这个可悲的下层小知识分子啊！他的人格、尊严、价值被剥夺的干干净净，成了封建教育制度下的牺牲品。老师以饱满的感情，诗一样的语言，对全文作了总结性讲解，昭示哲理，形象感染，晓之以情，喻之以理，能激发学生的共鸣。

2．名句品味法

名言警句含义深刻，想象丰富，表现力强，给人以启迪，在课文中一般是关键句和重点句。课堂教学收束时对名句进行品味，能帮助学生深入理解课文，也能对学生进行审美教育。例如：《岳阳楼记》结语：本文作者的言志名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，继承并发展了我们古代早有的“与民同乐”的思想，并以此作为对待社会仕途进退的原则。作者虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变。范仲淹的“忧君”的思想，虽然带有时代和阶级的局限性，但他所提倡的“吃苦在前，享乐在后”的精神，在今天仍有借鉴和教育意义。这结语，通过对文中极具思想性的名句的品味，使学生浸淫于文中的人文精神中。

3．发散思维法

此法是指在课堂教学收束时，老师引导学生运用已有的知识，从不同的角度，用多种方法去思考问题，探求知识，从而达到举一反三，触类旁通，既发散了学生思维，又让学生体验到创新的乐趣和目的。我在教《我的叔叔于勒》时，就用了以下结语：想象一下，菲利普夫妇在船上发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成200字的短文。这一结尾，“言已尽面意无穷”，刺激学生主动探求，有利于培养学生的创造力，训练他们的多向思维，达到了“余音绕梁”的目的。

语文课堂犹如广袤的天空，老师的语言好比空中的飞鸟，只要善于飞舞，定能勾勒出美丽的风景。

[1]言雨著：《教师语言艺术》暨击大学出版社1999年版

[2]蔡高才、袁光华编著：《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社 1999年版。

[3]李卓著：《语文课堂教学中的人文性渗透》 湖南教育23/2004