聋生英语学习策略之我见

·郑璇（聋人）

聋生英语学习策略之我见

·郑璇（聋人）

英语学习对于聋生获取信息、与人交流、自我提升等方面具有积极作用。家长与教师应首先提高对聋生语言学习的期望值。在教育过程中，遵循语言学习规律与聋生自身特点，以兴趣导向促动机、手口兼用记单词、举一反三学语法，提高英语能力。

聋生；英语学习；策略

笔者作为一名在普通学校成长起来的聋人，18岁时在放弃听力部分的情况下通过大学英语六级考试，博士毕业后在高等聋教育战线工作7年，其间公开出版4本译著。本着抛砖引玉的目的，现将英语学习的些许个人感悟作简要分享。

一、兴趣导向促动机

对健听人而言，学好英语，可以走遍世界。对聋人来说，英语同样也是获取信息、拓宽眼界、开阔思维、提升个人发展层次的重要工具。近年来，电视、手机、互联网等现代传播技术的大发展和全球化进程的不断加快，客观上促进了各地交流与聋听融合，使越来越多的聋人掌握了两种或两种以上的语言，能根据谈话的对象、情景和话题进行灵活转换。走出国门，认识更多的外国聋友，也有助于他们克服沟通障碍，建立良好的身份认同和自信。因此，无论是老师还是学生，从思想上必须对英语的实用性有清楚的认识，不可认为聋生能自立谋生、解决温饱问题已属不易，哪里用得着再学一门“外国话”。教师和家长应当鼓励孩子尽早接触英语，采用各种形式、充满兴趣地去学，还可以营造机会，让孩子通过笔谈或手语等方式直接同外国人交流。一旦有了良好的开端，比如学会用英文打招呼、看懂一首英文儿歌，这种成就感能激发起聋童的好奇心，为以后的学习奠定良好的基础。

一个人的学习是枯燥的，同伴互助不仅可以营造良好的氛围，起到彼此督促的作用，也可以提供讨论的契机，增强学习的趣味性。笔者在武汉大学念本科时，曾有一段较长的时期每天清晨起床后与宿舍同学一起到小树林里背单词，平时也常常共同阅读英语杂志、观看欧美电影等。聋校英语教师可根据实际情况将全班同学组成若干兴趣小组，开展合作学习，以达到调动学生的积极性、优势互补、提高小组整体成绩的目的。

二、手口兼用记单词

指拼是指用手指的指式动作代表字母，从而表达有声语言。它表音而不表意，本身并非独立的语言，只是聋人手语中的一种辅助表达手段，在聋校语文和英语教学中广泛用于有声语言的视觉化呈现。［1］目前在聋校英语课堂上，教师普遍用指拼来表示26个英文字母，同时用中国手语来翻译英文单词或句子，帮助学生加深对语义的理解。但实践中往往出现一些问题：师生双方看指拼的能力并没有期待的那样强；以指拼为媒介记忆单词效率较低；指拼一般只用来呈现单词而非句子和语篇；个别学生会错误地借用中国拼音的声母指式来表达英语单词（如将ship用SH-I-P来表示）等。

尝试引入美国手语作为教学工具，将中国手语指拼和美国手语指拼区分开来，分别用于语文和英语的教学，是一个大胆的创新手段。使用美国指拼主要是给学生们树立这样一种观念：英语是一门独立的语言，它有自己独特的表达方式，而不是简单地借用汉语拼音指拼法来表示英文字母。［2］目前已有上海、贵州等地的几所院校采用了这种教学模式，并取得了不错的效果。笔者到现场听课时，任课教师曾表示，在接触美国手语之初，学生需要一段时间来适应一套全新的指拼系统，一旦度过磨合期，就能得心应手地区分两种打法，不会将二者混淆。而且，美国手语中许多词语的打法里结合了指拼元素，这对学生的英语学习也是一个很好的促进。学生掌握美国手语之后，今后一旦遇到外国聋人，在交流上也更有优势。

笔者认为，对于刚开始接触英语的聋生，尤其是有一定残余听力的学生，宜通过音标教学和口型教学建立他们的语音意识。教师不一定要求他们发出声音，但需要引导他们熟悉每个单词的对应口型，了解读音规则和大致读法，以便在记忆单词时事半功倍。在此基础上，再借鉴普校英语教学经验，强调拼写规则的教学，以点带面，展开联想，有效提升聋生对单词的记忆能力。

三、举一反三学语法

在二语习得理论中，语言迁移是指学习者在学习和使用第二语言时，不可避免地会受到来自母语的影响，如果两种语言的结构是相似的，那么会产生正面影响，即正迁移，反之则产生负面影响，即负迁移。［3］根据这一理论，英语作为聋生的第三语言，在学习过程中会同时受到来自第一语言（手语）和第二语言（汉语）的影响。作为教师，应当从理论上认清语言规律，知道迁移现象的存在是很正常的，尽可能充分利用第一语言和第二语言的正迁移来促进目标语言的掌握，尽可能弱化负迁移的影响。

首先，要重视句型框架的构建。抽象的语法规则最终必然落实到具体的句子上来，而常用的句型数量是有限的，熟练掌握一批基本句型，再辅以一定的的词汇替换能力，就能生成数量庞大的句子。因此，在教学中，务必充分重视句型仿写练习的重要性。

其次，要视阅读为语言教学中的重要环节，拓展阅读范围，增加阅读数量，将阅读和学习新单词、新句型有机结合起来，以学带读，以读促学。只有大量的阅读，才能弥补聋生语言信息输入的不足。只有大量的阅读，才能让聋生学到地道的英语表达习惯，从而逐步建立起语感。

此外，记忆是一个不断重复、加深印象的过程。因此，适当的强化训练也是必不可少的。教师要引导聋生，应当树立良好的学习态度，培养科学的学习习惯，充分重视课堂前后的预习和复习环节，遵循记忆规律，优化记忆效果。

聋人分布在世界各地的健听人群落中，是既使用手语也使用有声语言的双语者。过去，主流学术界曾对双语者和多语者抱有负面的评价和歧视性看法，认为他们掌握的几种语言都是不完整的“半语言”。但后来，人们逐渐认识到双语者和多语者在交际、文化和认知方面都具有独特的长处，而且随着时代发展，只掌握单一语言的人将成为少数。［4］掌握的语言越多，在获取信息和知识方面越具有优势，交际范围也更大，更能成为沟通不同文化的中介桥梁，也更容易在多个世界之间找到自身最合适的定位。从这个意义上讲，提高对聋生的语言学习期待值，鼓励他们从小习得更多的语言，齐头并进，协调发展，会让他们受益终生，值得每一位聋童家长和聋教育工作者深入思考。

［1］张松柏.中国聋人英语学习影响因素调查及对教学的启示［J］.中国特殊教育，2009，（3）：33—37.

［2］郑璇.手语基础教程［M］.上海：华东师范大学出版社，2015：17.

［3］赵一农.语码转换［M］.上海：上海外语教育出版社，2012：22—28.

［4］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001：377.

（作者单位：重庆师范大学，401331）

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