盲人按摩中专课程体系校本化建设

·高旭东　袁涛　宋美　杨秀芬

盲人按摩中专课程体系校本化建设

·高旭东袁涛宋美杨秀芬

将山东省滨州市特殊教育学校2007年至今进行的三次递进式盲人按摩中专课程体系探索和实践进行总结，概括为七个“注重”，即更加注重学生的终身发展；更加注重教学的实用化、个别化和多元化；更加注重按摩相关的文化、思维、沟通、合作等核心能力的拓展和德行培养；更加注重学生学习能力的培养；注重学科归属内涵；更加注重拓展课的作用；更加注重实训基地在学生培养中发挥的积极作用等。新课程体系彰显了盲人按摩中专课程的校本特色，对当前形势下特教院校盲人按摩专业课程体系改革有一定的借鉴意义。

课程体系；盲人按摩；职业教育；校本特色

对于特校盲人按摩专业而言，在国家统一规划教材的基础上探索适合学生能力发展的校本课程体系，一直是众多特教职教教师及管理人员努力探究的课题，也是决定特校盲人按摩专业教学质量的关键。

我们从2007年至今对盲人按摩中专课程体系进行了三次递进式探索和实践，由此建立的盲人按摩中专新课程体系初步彰显了校本特色。

一、更加注重盲人按摩专业学生的终身发展

《特殊教育提升计划（2014—2016年）》出台，助推了我校新课程体系对“课堂教学、专业科研、实训和毕业生指导”的整体规划和有效实施，尤其将毕业生指导纳入其中，让部分毕业生返校再读，并逐步推行毕业生联盟和跟踪指导服务，从学校课堂学习、实习实训、就业生存等方面培养学生并为其终身服务。例如，在拓展课的“专业能力课程”中增加了大量与学生专业水平提升密切相关的科目，并将毕业生列入其中，体现了对毕业生终身发展负责的课程设置原则。

二、更加注重教学的实用化、个别化和多元化，尊重学生的个性化发展需求

根据国家职业能力培养要求，我们与人社局、残联积极沟通，在新课程体系中将“国家保健按摩师职业技能鉴定”“全国盲人医疗按摩人员考试”“中医执业医师考试（一技之长）”等与学生日后就业、创业密切相关的诉求纳入教学范畴。同时，在拓展课中针对有升学意愿的学生专门设立了相关科目，进行个别化辅导，满足了学生多层次需求，最大限度地为毕业生职业准入和职业拓展提供帮助。

三、更加注重按摩相关的文化、思维、沟通、合作等核心能力的拓展和德行培养

根据三年一贯的盲人按摩专业中职课程整体设置，同时借鉴了现代职业教育课程设置理念，我们将所有课程分为“必修课”和“拓展课”两大类。其中每一类都包括“公共基础课程”和“职业能力课程”两大部分。职业能力课程由“专业能力课程”和“核心能力课程”组成。专业能力课程又分为“职业特定能力课程”和“行业通用能力课程”两个板块，核心能力课程则包括“方法能力课程”和“社会能力课程”两部分。

新课程体系紧紧围绕按摩师职业诉求，打破了原来以学科系统性为特点的教材体系，去掉“推油”“各国保健按摩”等与盲人就业关系不大的内容，特别加大了与就业相关联的文化、思维、沟通、合作等核心能力的培养力度，如必修科目中的“核心能力课程”和拓展科目中的“文化基础类课程”。我们明显强化了这些与按摩相关的文化、思维、沟通、合作等核心能力课程。通过学生座谈会、班主任访谈等反映，学生十分喜欢此类课程，因为此类课程正弥补了他们的短板。

四、更加注重学生学习能力的培养

中医诊疗经验需要日积月累，课堂教学和学校学习不可能解决所有问题。所以，特校的课程体系必须考虑如何能提升学生的学习能力，让他们离开学校和教师之后，依然能够较好地学习并提升专业水平。为此，新课程体系中特别强化了学生思考、认知、自控、适应等能力的培养，以期学生能够终身学习，不断发展壮大自己。如方案设置了“实用信息技术”（必修）和“中国盲文”（个别化，拓展）两大工具性科目和“自我管理与自我学习教程”等职业方法层面的科目，意在培养学生的基本学习能力，解决了多年来因入学水平不齐（如年龄大、无盲文基础甚至无文化基础等）造成的学生盲文、计算机等工具性科目薄弱而影响自学能力的问题。

同时，就盲人按摩专业的现状来看，学生毕业后就业并不困难，但是就业后的进一步发展却不尽如人意。究其根源，是方法能力和社会交往能力相对不足。所以我们也尝试将职业能力课程进一步细化，将学习能力培养提到更加重要的层面上来。

五、注重学科归属内涵，使课程目标更加明确

原有课程规划基本上参照了普通职业学校课程体系标准，不符合盲生的知识结构特点，不符合职业按摩师的能力诉求，让本来就有视觉学习障碍的残疾学生学起来更加困难。为解决这一为题，新课程体系将已有的科目归属进行了适度调整和知识要点整合、删减，使课程目标更加明确，更加符合盲人按摩师职业要求。

例如，将“身体素质训练（原‘体育’）”“政策法规（原‘政治’）”等部分公共基础科目纳入职业能力课程范畴，并在科目名称、教学目标、教学内容、实施形式和评价方式等方面做出了相应调整，使培养目标直接指向学生作为按摩师职业能力的提升。

需要特别说明的是，学科名称、归属的改变不只是外部的变更，更体现了内涵的变化。如将“体育”改为“身体素质训练”，目的是通过对体育课内容、授课方式等的更改，使其在教学中更大程度地为按摩专业学生职业技能的提高服务。比如，“身体素质训练”一科要求在学生耐力、协调性训练等方面进一步强化，以利于按摩施术，而爆发力、速度等方面则适当降低了要求。

六、更加注重拓展课的作用，开设拓展课“超市”，使课程设置更加实用、灵活、多样、个性化

如何解决特殊学生突出的个别化教学问题呢？我们尝试了“拓展课”。在新课程体系中，拓展课与必修课比例接近1：1。同时在拓展课体系中涵盖了必修课体系的所有模块，拓展课的科目类别也远远超过了必修课。其目的是真正实现针对不同学生的个性特点，满足学生的多方面需要，让每一个学生都能得到发展。

七、更加注重实训基地在学生培养中的积极作用

对于特校盲人按摩专业而言，实训基地（按摩中心）处于工作链的中心环节，承担专业课教学、对外经营、保健按摩师职业技能培训与职业技能鉴定、毕业生指导、学术研究和交流等多种任务，在学校按摩专业特色办学中起着举足轻重的作用。基于此，我们在新课程体系设置中，进一步加大了按摩手法、实训、社会实践、工作环境适应等实操类科目的比重和在实训基地学习训练的时间。最近，我校将按摩实训基地向“按摩学院”发展列入学校重大工程，实训基地在学生培养方面的作用进一步凸显。

（作者单位：山东省滨州市特殊教育学校，256603）

作者：李佳刚（山东省淄博市博山区特殊教育中心学校）指导教师：刘静静

G761