我校“小组合作学习”教改实践中存在的问题与改进措施

◆梁晓玲



我校“小组合作学习”教改实践中存在的问题与改进措施

◆梁晓玲

一、我校“小组合作学习”教改实践中存在的问题

在我校目前开展的“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验中，小组合作探究学习是学生在课堂上的主要学习方式，然而，在具体教学实践中，学生的合作学习往往流于形式，学习效果很不理想。主要存在以下问题。

1.组织形式不够严密。要么过于随意，前后左右四人一凑，也算合作。要么长期固定，“智慧组”的永远“智慧”，“探索组”的永远“探索”。小组内也总是几个优秀学生在表现和展示。很多学生对自己在小组内的意义和价值缺乏认同感和归属感。组是分了，学生的学习积极性并没有真正被调动起来。

2.问题意识不够强烈。学生怕动脑，不愿意提问题，也不会提问题，勉强拼凑的问题质量不高，问题不明确，没有意义，或缺乏教学价值，合作学习就没有了确定的目标。看起来学生讨论得热火朝天，其实没有多少实际效果。

3.主导作用发挥不够。许多教师把学生圈起来，把单子发下去，就不知道自己这时应该干什么。有些老师对时间的把握不够科学，合作学习要么拖拖拉拉，要么草草了事。有些老师让学科长往上一站，像演戏一样走场子，自己对教学反而失去了调控，偶尔的介入又会破坏整个教学节奏，角色极为尴尬。

4.分享交流不够充分。小组合作学习成果的展示成了优秀学生表现的舞台。展示也千篇一律的就是先口号，再黑板。一组一个目标任务，铃声一响，什么都没来得及记下，还得在课后补记录，记笔记。高效变成了低效。

5.评价激励不够科学。很多老师只重视组间评价和班内评价，对组内评价很少触及。这更助长了部分学生在组内的长期默默无闻。有些老师只评价结果，不评价过程，以致学生“发现”的就是参考资料上的问题，讨论的结果也是参考资料上的答案，最终却让老师不知如何评价。

二、改进措施

1.科学分组。学习小组以5——7人为宜，每个小组应该有自己独特的精神符号。分组形式要灵活多样。可以按学习水平分组，也可以按学生特长分组，还可以随机进行分组。学习小组既可以在一段时期内保持稳定不变，也可以甚至在一堂课之内进行变换。这样，就可以保证学生与学生之间的优势互补，充分交流。让每个学生都找到自己身上的闪光点，得到充分的展示。

2.明确职责。小组开展的每次合作学习都应该有明确的职责分工。至少要有一个召集人（小组长）、计时员（控制时间）、记录员（记录讨论成果）、汇报员（向全班进行汇报展示）。有了明确的职责，学生就在进行自主学习的同时，也为小组承担了一份责任。不仅提高了他们的认同感和归属感，让他们真正参与合作，融入学习，也让他们真正体会了到合作的本质就是互惠互利。这样的职责分工也并不是一成不变的，要让小组成员轮流承担，让每个学生都获得锻炼和提高的机会。

3.明晰任务。每次合作学习都要有确切无误的学习任务。不能似是而非，含混不清。讨论的问题不能大而空，也不能难而偏。要真正是学生个人解决不了而又对学生继续学习构成障碍的、带有普遍性的问题。这样，合作学习才有价值，才有目标，才有效果。

4.控制时间。许多教师往往在这一最基本的问题上有所忽视。一个问题刚提出，大多学生还未进行深入思考，教师就要求学生汇报和作答，结果变成了教师或少数优秀学生的“一言堂”，既忽视了学生的个体学习差异，又使合作学习仅仅走了一个过场。

5.合理点拨。教师不能成为合作学习中的旁观者，既不能越位，也不能缺位。合作学习开展以后，教师的任务主要是宏观掌控合作学习的进程，巡回了解每个学习小组的活动情况，查看每个小组是否学习任务清晰，组内分工明确，成员积极参与，并协助解决合作学习过程中遇到的困难和问题。

6.多彩展示。可以采取轮流写作、谈话筹码等多种形式，让小组内的每个成员都有发表自己意见和看法，展示自己智慧和才华的机会。班内成果展示可以多用一些个性化的方式，如开展说、写、画、唱、演等多种富有特色的汇报活动。可以用大白纸代替小黑板，用彩笔代替粉笔，让学生尽情抒展自己的才能。

7.科学评价。在高效课堂教改理念指导下，我们不仅要关注学生学习的结果，而且更应该关注学生学习的过程。对合作学习也是如此，我们更应该关注学生是如何开展合作的，合作的时候都有什么表现，合作的成效有没有。要积极开展组内评价，组间评价，全班评价，灵活运用教师评价，促进合作学习有效开展。

作者单位：西藏昌都市芒康县中学

责任编辑：胡萍