小学英语基于“写作教学”的实践研究

江苏省海门实验学校附属小学 曹力元

小学英语基于“写作教学”的实践研究

江苏省海门实验学校附属小学 曹力元

写作教学是小学英语教学的重要组成部分，也是教学的重难点，它对提升小学生的英语综合能力起着重要作用。但小学是英语的起步阶段，英语能力的培养有一定的困难，教师要紧扣小学生的认知基础和英语写作特点，有效提高学生的写作水平。本文从挖掘小学英语教材，积累写作素材；运用多种教学策略，激发写作兴趣；重视英语写作评价，提升学生信心三个方面阐述。

英语写作 积累素材 优化策略 科学评价

小学是学生进行英语学习的启蒙阶段，在该阶段注重对学生听、说、读、写能力的培养，使学生爱上英语，是每一位小学英语教师义不容辞的责任和义务。写作教学是小学英语教学的重要组成部分，同时也是教学的重难点，对于小学生来讲，听、说、读能力尚薄弱，更遑论写作能力了。鉴于此，小学英语教师采用科学的教学策略优化写作教学，营造温馨、和谐、高效的写作课堂教学氛围，激发学生兴趣，诱导学生思维，启迪学生智慧，循序渐进地提升写作教学质量就很有必要。本文就如何高效开展小学英语写作教学提出几点看法，以飨读者。

一、挖掘小学英语教材，积累写作素材

读是写的第一步，要想提升学生的英语写作水平，正确引导学生阅读，鼓励学生自主阅读是基础，对于小学生来讲，英语教材是最重要的阅读材料，故教师在写作教学中应充分利用好英语教材，并深入挖掘教材中有价值的阅读与写作素材，引导学生高效阅读，科学写作。挖掘小学英语教材，丰富学生写作素材，教师可从以下方面做起：一是利用好文本中的图片素材、情景对话素材、词汇素材、语法素材等。二是立足教材，为学生编制一些适合学生写作训练的材料，强化学生对英语知识点的理解，提高学生的语言应用能力。三是指引学生正确利用材料进行写作。例如，可通过仿写课文、改写课文、写读后感的方式强化写作训练。

如在“Clean the table，please”的教学过程中，教师可以让学生以分组的方式表演课文中的情景对话，以此激发学生的英语学习兴趣。可先让学生自行练习，继而推荐小组当众表演，这样更便于学生理解与掌握教材中的知识，确保学以致用。在课文学习中，教师可就课文中含有重点句型、重点语法的句子让学生进行模仿写作，模仿结束后，要对学生（被叫到黑板上进行仿写的学生）的仿写效果进行评价，总结学生仿写出现的问题，鼓励再接再厉。阅读教学与写作教学具有共性，发挥阅读教材的作用，能有效改善学生的写作效果，提升写作教学质量。

二、运用多种教学策略，激发写作兴趣

英语是学生的第二语言，对于智力发展尚不成熟的小学生来讲，英语学习具有一定困难，特别是英语写作。很多学生兴趣低下，课堂状态消极，学习能力也较差，故英语写作效果捉襟见肘。鉴于此，教师在教学中应基于学生的学习兴趣、学习认知、学习能力等采用多元化的教学策略，优化写作教学内容，营造生机盎然、趣味横生的和谐课堂氛围，激发学生兴趣，提高学生英语写作的积极主动性。教师可采用以下策略：问题启发策略、巧用多媒体教学策略、运用多元化的写作训练方法（看图写话、看图续写、自由写作、启发写作）等。当然，教师在写作教学中，应基于学生的最近发展区选择适宜的写作策略，方能事半功倍。

例如，在“Let's go to the park”的课堂教学中，教师可利用多媒体课件展示关于公园的图片，并让学生以回忆的方式回答老师的问题：“大家都去过公园吗？你去公园的见闻是什么？大家认为，公园里最引人瞩目的是什么呢？”学生通过观察图片，并根据自身经验回答教师的问题，继而教师可接着问：“大家能用简单的方式将你方才回答老师的问题写下来，使其成为一小段文字吗？老师相信大家可以做好。”这样将阅读教学与写作教学结合起来，且具有启发式的问题激发了学生的写作兴趣，有利于提升学生写作教学的参与性，提升了教学效率。

三、重视英语写作评价，提升学生信心

写作评价是小学英语写作教学的重要组成部分，很多小学英语教师往往忽视写作评价，这不仅不利于教师的“教”，更不利于学生的“写”。小学生好奇心与好胜心较强，在其写完一篇英语作文后，往往很想得到客观公正的评价，而非教师的随意搪塞与敷衍了事。于是，写作评价便显得尤为重要。毋庸置疑，教师科学的写作评价能帮助学生在写作过程中正确认识自我，不断完善与提升自我。同时，公正、有效的写作评价还能鼓励学生，提升学生英语写作的信心。

例如，在命题作文《M y First Teacher——M other》写作后，教师可以运用以下评价方式实施写作评价，一是学生自评。学生在完成写作后，不要急着上交，而是应该对自己所写作文从用词（是否正确、拼写是否错误）、构思（是否得当、科学）、语句（是否通顺无误）、语法（是否准确得当）等方面进行自评。二是学生互评。教师可以让同桌或者前后桌同学交换作文，也从用词、用句、语法、构思、段落等方面进行互评，帮助学生提升自我。三是教师进行综合评论，并点评典型优秀作品。教师可以将学生分成若干小组，在学生自评、互评中选择优秀作品，并将每一组的优秀作品拿来进行对比，在优秀中选优秀，并对前三名的学生给予适当的物质奖励，以此激发学生的写作热情。

总之，优化小学英语写作教学，构建和谐高效的英语写作教学课堂对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。作为小学英语写作教学的组织和引导者，英语教师应充分发挥自身主观能动性，尊重学生的课堂主体性地位，在教学实践中不断创新写作教学模式与手段，可通过“挖掘课本内容，丰富写作素材”“优化教学策略，激发学生兴趣”“重视写作评价，提升学生信心”等方式实施教学，引导学生多读、多看、多记、多积累，以此不断提升小学生的英语写作能力。