浅议多元文化视野下的基础教育课程改革

洛阳师范学院 蔡云改

浅议多元文化视野下的基础教育课程改革

洛阳师范学院 蔡云改

多元文化主义兴起于上个世纪80年代的美国，其不仅指一种现象，更是一种理论思想，一种意识形态，不仅指多种文化的共存，更表达了对不同文化差异的尊重。在本研究中，笔者将结合多元文化的相关理论观点去剖析我国基础教育课程改革，以期加深对我国基础教育课程改革的理论认识。

多元文化主义 新课程改革基础教育

早在古代埃及和罗马，具有不同文化背景的民族和睦地相处在一个社会，这种现象是文化多元，意在指不同文化的共存，然而，多元文化不仅是一种现象，更是一种理论思想，一种意识形态，不仅指多种文化的共存，更表达了对不同文化差异的尊重。多元文化主义兴起于上个世纪80年代的美国，由于该词被用的太泛，目前尚无明确清晰的界定。其涉及的范围较广，含政治理论、教育、民族主义、历史研究、文艺理论、文化研究等领域。在本研究中，笔者将结合多元文化的相关理论观点去剖析我国基础教育课程改革，以期加深对我国基础教育课程改革的理论认识。

2008年国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国新课程改革的全面启动。新课改的核心理念是“一切为了学生的发展”，体现了以学生为本的思想，在这种思想的指导下，新课改反对权威主义和精英主义，力求各种文化背景下的学生在教育教学过程中都能得到全面的发展。众所周知，在传统的教育中，课程也好，教学也罢，更多体现的是单一文化的影响，将学生视为抽象的、普遍的概念，忽视了生活形态、社会经验等文化背景对学生的影响，忽视了学生生活经历和经验的差异，这些都易造成课程文化与学生文化背景的断层与割裂。然而，在多元文化的影响下，新课改背景下的学生观认为学生是生活在特定的自然环境中和文化状态下有血有肉、生动活泼的个体，他们面对的是一个真实复杂的现实环境，需要以自己的真实世界来理解其所面对的科学世界。因此，在多元文化的影响下，新课改更加尊重学生的文化差异并针对学生的文化差异因材施教从而促使其获得更好的发展。

长期以来，课程被认为是传递文化经验的一种工具，而其本身作为一种文化却被人们所忽视。在多元文化的影响下，新课改注重对课程文化功能的解读，注重课程文化的创新与发展。为了使不同文化背景下的学生都能实现全面发展的目标，新课改力求使学生在相互尊重和理解的基础上发展跨文化的知识与信念，力求做到课程文化的两个转变。一方面，课程文化需从单一文化向多元文化转变，我国是多民族国家，在漫长的历史发展进程中，形成了以汉文化为主体的不断同化其他民族文化及外来文化的“同化型文化”，在这个进程中我们往往忽视了其他民族文化，反映在课程领域里，表现为课程文化单一性，而多元文化的思想则启示教育者重新认识并尊重少数民族文化，基础教育课程改革不仅仅是形式上的改革，其根本应是课程观念的更新，必须体现多元文化所反映的公平正义的精神，正视不同文化背景下学生对课程体系的需求，力求使课程体系丰富多样，从而很好地让学生形成民主的信念与价值，获得跨文化的知识、技能与态度。另一方面，课程文化应实现全球化的转变。随着我国加入W TO，在全球化浪潮的影响下，人们的意识形态、生活习惯、生产方式以及审美价值取向越来越多样化，在这样的背景下，基础教育课程改革也应逐渐纳入全球范围内，推进课程创建的国际化，让学生从不同的文化视角去看世界、理解世界，养成开放的胸怀和多元的问题解决能力。

多元文化主义强调个体生活在真实复杂的自然环境和社会形态下，不同个体的生长、生活经验有所差异，因此，个体建构出的个人世界也会不同。多元文化主义认为我们应尊重个体的这些差异，并能够从不同文化视角去全面地了解这个世界。在这种思想的影响下，基础教育新课程改革不再强调教师的权威地位，教师与学生因各自的生长经历、生活经验不同，其对世界的理解与建构必然存在差异，教师的角色应向引导者转变，充分调动学生的主观能动性，引导学生自主学习、探究学习。另外，不同学生由于成长经历和生活经验的不同，他们对世界的认识也必然会有所不同，作为学生学习的引导者，教师应鼓励学生通过交流合作促进相互之间的了解，让学生能够用多元的视野来看待问题、分析问题和解决问题。

综上，笔者结合多元文化主义的观点对我国基础教育课程改革中的学生观、课程观以及教学观等问题进行了分析，期待我们的教育者能够越来越重视从多元文化的视角去看待自己的教育教学，引导学生获得更好的发展。

[1]靳玉乐.多元文化背景中基础教育课程改革的基本思路 [J].教育研究. 2003.73-74

[2]黄书光.中国基础教育改革的文化使命[M].北京：教育科学出版社.2001

[3]石中英.教育学的文化性格.太原：山西教育出版社.1999

[4]赵颖、郝德永.当代课程的文化底蕴与品质[J].教育科学.2002