以生为本，以学定教——“生本位”理念下的小学体育课堂导学策略

江苏省张家港市梁丰小学 潘正开

以生为本，以学定教
——“生本位”理念下的小学体育课堂导学策略

江苏省张家港市梁丰小学 潘正开

“生本位”理念下，学生成为课堂的“主角”，有利于激发学生的体育兴趣。本文结合教学实例，从先练后导、先学后导、顺学而导三方面探讨了“生本位”理念下的小学体育课堂导学策略，以期能以学生的全面发展为本，激发学生的感知和主体意识，让每个学生都有所收获。

小学体育 生本教育 课堂教学

新课改下，“以生为本”的教育理念已备受关注，其中最著名的就是“抛秧启示”的例子，学生就好比是“秧苗”，传统教学的“灌输式”教育方式就好比是“插秧”这一过程，不管插秧者（教师）的主观意愿有多么的想丰收，我们的秧苗（学生）却并不领情。插秧和教学一样，都需要遵循自然规律。因此在教学中，教师也应尊重学生的内部自然规律，以学生的全面发展为本，才能开发学生的无限潜能，让每个学生都有所收获。下面，笔者就结合小学体育教学，谈谈生本教育理念下的课堂导学策略，不正之处请批评指正。

一、先练后导——激发学生感知

小学生思维活跃、行动敏捷，对教师的示范动作，往往具有极强的模仿能力。但是，单纯的动作模仿缺乏必要的动作概念，再好的模仿也只是一种假象，学生自身缺乏对某一动作的技术概念。因此，我们不妨为学生创设学习、探索的时空，先练后导，让学生在自己的探索中建立对动作概念的理解，充实头脑，帮助学生更快、更好地掌握技术动作。

例如，在“急行跳远”的教学中，学生对跳远并不陌生，已经掌握了单脚起跳、双脚落地的动作。于是，我在强调安全的基础上，将练习场地移至沙坑处，让学生以小组的形式自主练习。之后，再让每个练习小组说一说动作的方法和要领。同时，我将学生在自主练习中的一些典型错误再分别示范出来，结合教师准确的动作示范和讲解，引导学生掌握“落地缓冲”这一教学难点，在“导”的基础上再次安排“一步踏跳——三步踏跳——五步踏跳——踏板后跑跳——增加固定高度后跑跳”等循序渐进的练习方式。这样的教学方式加大了学生练习的次数，让学生在自主探索中掌握动作的方法和要领，不仅调动了学生对体育的积极性，也能大大增强学生的成就感。

相较教师示范——练习——总结的传统教学模式，先练后导的教学模式更适合学生的认知规律，先尝试后理论再练习，学生学习起来更为积极，对自己的动作错误以及技术难点也更为清晰。

二、先学后导——构建自主学习

学生是学习的主体，只有唤醒学生的主体意识，才能满足学生身心发展的客观需要，促使学生自主学习。在教学中，教师要大胆放手，以任务的形式引导学生自行先学，给学生提供一个表现的机会，这样的教学方式可以调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，教师再根据学生在学习中表现出的具体情况来调节教学进度和确定教学内容。

例如，在五年级的单杠跳上正撑前滚翻下的教学中，我在课前先让学生发挥想象，对于正处于爱玩年龄段的学生来说，他们一个个都跃跃欲试。有过支撑经历的学生，在进行前滚翻时很轻松，而一部分不善于运动的学生，容易心生恐惧。在第一次课上让学生先自行想象、练学，可以消除学生的恐惧心理。然后再组织学生观看课件，将示范动作以动态的画面呈现出来，感受美的力量。同时活动过程中所出现的各种滑稽有趣的动作，使学生知道虽然具有一定的危险度，但只要做好保护，掌握技巧，就能够成功翻过单杠，让学生充分领会动作的每个技巧要点，心理负担自然会放松许多，身心压力得到缓解，更能全身心地投入到练习中，领会各种动作的要领。

先学后导是一种思想，强调的是“教”和“学”的出发点与归属点，只有以“学”为基点，先学后教，自主互助，才能实实在在地调动学生自主学习的热情，提高课堂教学效果。

三、顺学而导——体现主体意识

学生的“学”是多样的、灵动的、有效的，只有充分考虑学生的实际情况，选择最能调动学生主动性、最能掌握体育技术技巧的方法进行适时指导，导在关键处、导在必需时，才能调动学生学习主动性，做到为学而导、顺学而导。在教学中，教师可以设置一些富有趣味的问题，让学生带着问题去练习，让学生因疑而学，教师适时地据疑导学，从而让学生积极主动地去思考发现和主动练习，激发学生的主体意识。

例如，田径教学中的“跑”，难免存在机械性、反复性的练习，容易让学生产生厌倦心理。为了调动学生练习的积极情感，我创设了如下问题情境：“同学们，你们知道自己的靶心率范围吗？跑多远才适宜自己的运动强度呢？”课堂一下子活跃起来，同学们纷纷开始预估起自己的运动强度，测算着自己的靶心率。我再让学生带着问题去实践一下，同学们劲头十足，积极探究着心肺耐力与距离的长短、心率的快慢、运动强度之间的关系。这样的问题不仅有助于学生掌握体育基础知识，也能让学生在实际的跑步中学会自主安排运动强度，经过一段时间后，体质较差的学生都能较为出色地完成长跑的教学任务。

在顺学而导之下，我们的体育课堂尽显学生的自觉性和主动性，体现了学生学习的主体性，这样的模式不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以让学生尽情地玩、学、练，激发学生的体育兴趣。

总之，“生本位”理念下，小学体育课堂打破了传统教学模式下学生被动的局面，体现了新课程“一切为了学生的全面发展”的核心理念。教师只有以学生的全面发展为本，高度尊重学生，才能开发学生的无限潜能，让学生真正成为课堂的“主角”。

[1]李兴波.论小学体育教学中如何发展学生的主体意识[J].教育现代化.2015. 4：1-2

[2]冯彬.以生为本构建小学体育高效课堂[J].青少年体育.2014.6：93-94