中外合作办学下模拟电子技术课程的教学模式改革研究

□郭攀锋 赵胜会 粟世玮

中外合作办学下模拟电子技术课程的教学模式改革研究

□郭攀锋 赵胜会 粟世玮

中外合作办学是教育事业的一个重要组成部分，模拟电子技术课程作为专业基础学位课，其教学的重要性不言而喻。本文从课程教学模式“一刀切”和教学目标较固化两方面对课程的教学现状进行解析，在中外合作办学背景下，重点提出分层教学模式和三维目标为驱动的教学模式两种教学模式改革，并针对这两种教学模式改革措施做了相应的描述。

合作办学；课程；教学模式；改革

教育事业的组成部分中一个重要部分就是中外合作办学，是国家教育对外开放提升国际化水平的重要形式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“引进优质教育资源；鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干示范性中外合作办学学校和一批中外合作办学项目；探索多种方式利用国外优质教育资源”。模拟电子技术基础课程作为电气专业、机械电子专业、计算机专业等工科的专业学位课，打好专业基础学位课是实现培养目标的第一步。

一、中外合作办学下课程教学现状分析

在中外合作办学背景下，很多高校为了迎合这种国际化的教育趋势，纷纷开始开设国际文化交流学院，招收国外留学生。但授课的教师资源却相对匮乏，同时存在以下问题：

1.教学模式“一刀切”

随着高考十几年以来的扩大招生，高校的生源参差不齐，知识基础和能力基础各不相同。各高校开设班级形式多种多样，如专科班、国际班、本科班和英才班，但作为电气类专业的基础课模拟电子技术课程，不管哪种班级形式都是必学课程。由于学校要求凡是国际班一律采用“双语”教学（所谓双语是指，课件和选用教材为纯英文，教师讲课用汉语授课）。因此，“一刀切”现象十分严重。

模拟电子技术课程知识点多且较抽象，理论性较强，学生学习难度较大。由于教师选取的教材和PPT课件为全英语，当教师讲课期间，学生由于某些单词不认识或者混淆后，就会导致学生听不懂的现象发生。久而久之，学生对于这门专业学位课就心生恐惧，失去学习的兴趣。

双语模拟电子技术课程的授课方式，仍然从课堂讲授的方式为主，按照每周4学时的时间，本文课程的理论授课要12个教学周，这样连续近三个月的灌输式授课，学生在学习过程中，也会产生听觉疲劳、思维定式，对高校专业认证工程非常不利，也不利于培养学生的创新思维。

2.教学目标较固化

中外合作办学下的模拟电子技术课程学时数仍然为延续传统教学。比如，模拟电子技术课程知识大纲目标要求的三极管（BJT），要求掌握基本共射极放大电路等三种组态电路的分析，对计算要求非常高，而电子技术的发展速度每18个月就会有飞速的变化。所以，一味地强调课本上的计算等能力往往是欠缺的，这样的目标和培养学生知识、能力和社会服务的综合性人才是不相符的。

二、课程教学模式改革措施分析

针对中外合作办学下，模拟电子技术课程分层教学模式和三维目标为导向的教学模式进行改革。

1.课程分层教学模式改革

鉴于模拟电子技术课程的特点和合作办学的条件现状，根据不同的人才培养和社会服务需求，制定特定的教学目标，提出课程分层教学模式改革措施。

（1）第一层为三个三分之一法教学。对于基础知识差、英语较薄弱的电气类工科学生或者专科生而言，三个三分之一教学模式更能够适应人才培养。三个三分之一，以模拟电子技术课程为例来说明，该课程按照理论学时48学时和基础实验8学时共56学时，那么在安排课程的时候，可以用18个学时讲理论知识，20个学时培养学生的动手能力（即实践教学），另外三分之一的18个学时可以通过理论和实践学习，用于服务社会，比如开展社区、中小学的电子创新等活动。

（2）第二层为双语教学。相对于大部分学生，学习基础较好，英语基础较扎实，对自己所学专业比较感兴趣，可以采取双语教学模式。对于模拟电子技术基础，可以选择英文和中文对照的教材，制定适合接受的英文课件；授课过程中对于专业英语单词做出强调，加强理论，多启发学生，培养学生自主学习的能力；可以利用多种网络学习资源学习电子技术方面的发展和应用，拓宽学生的知识面。同时，教师可以通过求索学堂和学生互动。

（3）第三层为全英文教学。中外合作办学，有一部分学生采取的是“2+2”本科学习模式，即2年国内本科加两年国外本科联合培养学习，那么一方面对语言的要求就比较高，另一方面对专业基础课学习也较高，尤其是电子技术基础课程。这样的学习模式下，应该开展全英文的教学模式。教材的选择上应选纯外文（非翻译版），因为国外和国内的教材内容要求相差较大，学生接受起来较容易，另外，师资的配备上，尽量选择外教或者英文流利的相关教师授课。这种教学模式对于教师的英文水平有一定的要求，所以，可以定期开展专业教师英语培训等。

2.三维目标为驱动的教学模式改革

中外合作办学的背景下， CBE（Competency Based Education）教学模式是一大创新。CBE教学模式和传统的教学模式相比有这样的不同：从教学内容上看，传统的是以教材为主， CBE则是以教师指导、学生自学为主；从评价方式上看，传统是考试，而CBE将侧重能力测试和技能鉴定等。本文将借鉴这种CBE教学模式提出以三维目标为驱动的教学模式改革探索，实现一种立体化、全方位的教学模式。以知识目标、素质目标和能力目标为驱动，进行模拟电子技术课程的教学模式改革。

（1）教学手段和方式的改变。中外合作办学中，对于这种专业基础课要实现英语教学，尤其是模拟电子技术这种理论性较强的专业基础课，如果一味地只是理论讲解，学习效果并不理想，且不说是否能达到三维目标，目标的驱动性就毫无体现，所以要针对这种教学背景改变教学方式。一方面，借助网络，实现翻转课堂，适用于小班化教学。这种教学模式以学生为本，自学和兴趣相结合，发挥学生的自主性，适应于实现国际化人才培养，更能够体现学生的综合素质，包括知识、能力和素质等。另一方面，提高学生对电子技术的兴趣，利用社会资源改变教学模式。

（2）教学模式下的评价方式的改革。传统的教学评价形式基本上是一张试卷来衡量学生对知识的掌握，尤其是针对模拟电子技术这门课程，如果仅仅是考试，考点相对较固定，但是随着电子的发展这门课的实践应用部分却是培养学生的最终目标，所以仅仅用一张试卷是完全不够的，能力和素质方面无法体现。所以，传统的教学评价方式显然不适应CBE这种教学模式，不能达到三维目标。因此，评价方式的改革势在必行。而课程作业能够体现三维目标的教学效果，是一种较佳的途径。所谓课程作业是指针对某一门课程，要求学生自主完成具有一定工作量作业的教学模式；具有课程强相关、工作量适当且以学生为主等特点的一种研讨式教学模式。这种教学模式将改变教学评价方式，可以培养学生的对这门课的综合应用。比如，有个课程作业的题目为“一种简单直流稳压电源的设计”，是针对模拟电子课程而设，这个课题难度不大，不需要通过课堂的传授，而让学生发挥自主学习的能力，去搜集和学习资料，得出原理，设计出最终的软件设计和硬件设计。这样的教学模式，既可以学习基本知识，又可以培养其他方面的能力，更重要的是通过简单的设计为以后服务社会打下基础。

三、总结

在中外合作办学下，高校更注重对学生综合性培养，培养更具有国际性和创新性的人才，这样一来，各高校教学模式的改革势在必行。本文以笔者所在学校和所处专业为例，对模拟电子技术课程在中外合作办学下的教学模式改革进行了探讨，主要通过对该课程的特点和合作办学下教学存在的现状为前提，分析总结出分层教学模式和以三维目标为驱动的教学模式改革。高校的教学教育改革一直在前进中，目标就是培养出具有知识、能力和素质为一体的综合型人才，更好地服务社会。

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/ OL].2014-01-18.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]杜根远,熊德兰，赵红玲.CBE模式下中外合作办学“三维目标导向”教学模式探讨[J].现代计算机,2014,(5)：31-33.

[3]赵胜会.基于MOOC的电子技术基础课程教学方法探讨[J].新课程研究，2015,12,（4）:84-85.

（编辑：郝 婵）

本文系三峡大学开放办学教学研究专项“‘电子技术基础’课程中外合作办学考学改革的探索与研究（编号：KJ2015002）的研究成果。

G642

A

1671-0568（2016）29-0019-02

郭攀锋，三峡大学电气与新能源学院讲师。研究方向：电力电子与电机控制、电磁兼容等；赵胜会，三峡大学电气与新能源学院副教授。研究方向：电工新技术等；粟世玮，三峡大学电气与新能源学院副教授。研究方向：电力系统稳定性分析等。