SPOC：MOOC时代下独立学院教学模式转型新契机

□黄大昭 储诚明 曹 琦

SPOC：MOOC时代下独立学院教学模式转型新契机

□黄大昭 储诚明 曹 琦

MOOC给教育领域带来巨大冲击，改变了知识的传播方式。SPOC使MOOC重新回归校园，回归面对面课堂。针对独立学院学生和教师的特点，SPOC可以提高学生的学习效率，充分发挥线上与线下教学的互补作用，满足学生的个性化发展，并且促进教师自身发展，节约教学资源，促进独立学院教学模式的转型升级。

SPOC；MOOC；独立学院

教育历史上数次大的变革总是以生产力发展推动的。文字的出现使知识的传承不再限于口耳相传的形式，书写的表达方式使知识有了更加固定、准确的传承。印刷术的发明让书籍得以大量地印刷，极大提高了知识传播的广度和速度。如今，网络信息技术在教育领域的应用再一次推动了教育的变革。MOOC的发展如飓风般冲击着整个教育领域，改变了教与学的关系，甚至改变了知识的传播方式，给人们带来很多关于教育的思考。

一、MOOC利弊分析

MOOC（Massive Open On line Courses）意为“大规模、开放性的在线课程”，中文翻译为“慕课”。MOOC从出现起就不断挑战着人们传统的教育观念。2012年美国各顶尖高校陆续开始提供免费开放在线课程，MOOC得到迅猛的发展。美国《纽约时报》将2012年定为“慕课元年”。在中国，MOOC也迅速得到众多顶级高校的参与。2013年5月21日，北京大学与清华大学加入由MIT和哈佛大学联合成立的MOOC组织edX。同年7月，复旦大学、上海交通大学签约MOOC平台Coursera。2014年5月8日，“中国大学MOOC”项目正式上线，由北京大学、浙江大学、复旦大学等16所985高校开设，包括61门MOOC课程。截至2014年底，“中国大学MOOC”平台开设课程已发展到200余门次。

课程在线开放，近百万人在线注册MOOC的学习。调查显示，中国大学MOOC用户“主体为18～34岁，但35岁以上的用户占比17%，45岁以上用户更有8%”。可见学习者体现出了“全龄化”的特点，专业学习不再是年轻学生的专属。张鸷远教授认为“慕课给我国大学带来挑战之一是：将促进教育资源的重新分化组合，优胜劣汰。挑战之二是：教育成本和教育质量统一问题”。现在，很多高校将MOOC引进课堂，作为提高教学水平的手段，甚至用MOOC代替了部分基础课程的教学。MOOC从概念提出到大规模发展仅短短数年时间，便对传统的“粉笔加黑板”的教育模式提出极大的挑战。教育部科技发展中心主任李志民认为：“慕课意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化。”互联网和教育相融合的MOOC模式正在颠覆传统的教育模式。

二、从MOOC到SPOC

由于MOOC的开放性和共享性的特点，使得在线学习变得非常灵活，没有实体课堂的条件限制。网上注册以后，学习者可以随时随地进行学习。但是正因为学习的门槛低，没有物质条件限制，使得学习过程缺少评估和监督。很多课程可能注册学习人数爆满，但是通过率很低。例如斯坦福大学的“人工智能”课程，在线注册学习的人数接近16万，但是结束课程学习的仅有7千人左右，通过率不到5%。因为缺少校园的实体环境，所以很多学习者并未达到预想的学习效果。有的学生自觉性不高，若没有约束性的环境，在线学习也很难取得好的效果。所以将MOOC在校园的环境中实施，则可以更好地发挥课堂制约的优势，SPOC由此产生。

为满足MOOC走进校园的需要，SPOC应运而生。“SPOC”这一概念由加州大学伯克利分校负责人，计算机科学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）首次提出，他也曾推出过世界第一门软件工程MOOC。SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，中文意思为“小规模私有在线课程”。与MOOC英文的Massive Open Online Course相比较，二者均为在线课程，但是却有两处含义相反。首先，“Small”与“Massive”含义相对，前者规模仅区区几十最多几百人，后者规模可高达几十万甚至上百万。其次“Private”与“Open”含义相对，前者为学习者设置准入门槛，甚至为学习者量身定制，而后者只需在线注册，别无任何限制。大规模开放性课程适应于广泛希望获得知识的人群，而小规模的私有课程更适合走进校园，走进课堂，为学生提升专业素养服务。SPOC又等于“MOOC+classroom”，是传统课程与MOOC相互融合的结果。SPOC使MOOC与校园有机结合，弥补了MOOC较之传统教育的不足，成为更有效率的课堂教学方式。

三、独立学院课程现状与弊端分析

独立学院是新时期下扩大教育资源、创新教学模式、调整教育布局的方式途径。独立学院优化了高等教育资源的配置模式，依托高等公立院校，拥有“母体”高校的社会声誉、师资力量、硬件设施及管理经验。但是由于产生时间短，办学经验不够充分，出现很多过分依赖“母体”高校的现象。如人才培养目标不明确，专业设置往往采用“母体”高校的专业设置，培养研究型人才，而脱离了地方经济和市场需求。独立学院的目标是培养应用型人才，这需要在人才培养目标中体现与“母体”高校不同的课程设置、教学大纲，加强实践应用环节。同一门课程面对不同层次的学生应有不同的教学大纲，以更好地适应独立学院的教学。

独立学院师资力量普遍缺乏。大多数独立学院的授课教师来自于“母体”高校，这些教师的授课模式往往来自于“母体”高校课程，难以很好地适应应用型人才的培养目标。独立学院自有教师较少，自有教师多为年轻教师和“母体”高校的退休返聘教师，其中有很大的年龄断档。年轻教师从学校再走入学校，普遍缺乏授课经验和管理经验，退休教师虽然授课经验丰富，学术水平较高，但很难为应用型人才培养的目标做出调整。综上，“母体”高校优秀的教学资源难以完全适应独立学院的人才发展目标，使得独立学院很难真正地独立。

从学生角度来说，独立学院学生成绩没有一本、二本的学生优秀，课堂上关注度不高，学风相对自由，学生普遍有较高的学习意识，但自觉性较差。传统以教师为中心的讲授式课堂难以引起这些学生的兴趣，使之持续全神贯注地学习，压抑了学习的热情，学生无法充分发挥主观能动性，无法培养创造力，这样导致课堂陷入恶性循环，教师的积极讲授没有燃起学生的学习热情，教师长期面对毫无反应的学生也可能丧失对课堂的信心，长此以往将抑制学生的创新精神和个性发展。

使优秀的教学资源为应用型人才培养方案的目标所用，是独立学院走上独立之路的重要途径。MOOC时代下，大量优秀课程资源涌现在网络中，给独立学院带来很多选择。

四、SPOC走进课堂

1.节约资源，避免重复机械劳动

在传统课堂上，老教师往往对授课内容非常熟悉，因为这些课程已经讲过无数次。这其实是一种简单的机械劳动，虽然面对不同的对象授课内容和方式会有所调整，但是总体是不变的。重复的劳动会给教师带来很大的疲劳感，磨灭教师的授课热情，浪费大量的科研时间，扼杀教师的创造力。甚至有教师对某一门课程熟悉之后便不愿也不会再学习其他课程，也不愿意根据学习对象不同做出调整。这不利于学生的学习，也不利于教师自身发展。SPOC教学中，反复利用的MOOC资源减少了教师重复性的活动，如简单的概念、知识点，减少变化不大的授课内容，而腾出时间，集中精力充实更高价值的活动，如组织学生讨论、练习，熟练重难点，带领学生一起深入研究、攻克新难点。

2.角色转变，提升教师综合素养

独立学院中的年轻教师是学校的新兴力量。他们充满活力，敢于创新，乐于接受新的事物，也为SPOC在独立学院的推广提供更多可能。年轻教师的成长需要一个过程，可以从专业助教的角色向SPOC主讲教师的角色改变。阿曼多·福克斯教授在和清华大学徐葳教授进行学术对话时提到“世界助教”的概念。在加州大学伯克利分校的MOOC实践中，“世界助教”一般选择学习过这门MOOC且得分最高的学生，同时选择一名在校本科生作为这门课程的“首席助教”。由他们组织和招聘来自世界各地的志愿者助教，协助教师进行话题的讨论、作业的批改等。这样MOOC在不改版的情况下可以重复使用开设，大大节约了人力、财力、物力。但是由于学习人数巨大，需求不同，“兼职助教”往往不能满足全部需求，这样的行为启发了SPOC的产生。

在SPOC教学中，让教师一开始便在MOOC平台制作课程，从教师的水平和独立学院的条件来说都有困难。独立学院教师可以选择先将其他高校的优秀MOOC资源作为学生的课前准备。在各大MOOC平台中选择与本门课程设置最接近的MOOC资源或其他教学视频作为课前预习，结合视频和练习作业。在课堂上结合学生的反馈，有针对性地解决重点和难点问题组织学生讨论或小组练习。

后期可以借助MOOC平台，根据数据反馈，教师可以更准确地把握学生学习情况。如哪段视频观看得重复率高，哪道题目错误率高。这些可以很好地帮助教师掌握学生的学习程度甚至学习习惯，使教师面对面的课堂更有针对性。教师在课堂上可以通过组织讨论，强化重点，根据学生的反馈，总结难点，达到翻转课堂的效果。

3.构建学习，提高学生学习兴趣

构建主义学习观念认为学生应当主动在脑海中构建自己的知识体系。古宁汉 (D.J.Cunningham,1991)认为“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。” SPOC模式使学生在上课之前不会空着脑子进课堂，不管课前视频学习的好坏，都对本门课程有大致的了解，构建了自己的学习体系。SPOC模式下，MOOC的讲座视频及其他组成部分作为教学资源出现，成为知识保存和传播的另一种方式，甚至被视为“21世纪的新型教科书”。学生在原有的知识基础上，进入实体课堂后便可以有的放矢地弥补自己观看视频的不足。课后学生作业放在平台上共享，要求学生相互点评学习，这样教师在面对面点评时会吸引学生更多的注意力，而不像过去点评一个学生作业时，别的同学会有事不关己的态度。这样最大限度地扩大了学生的参与度，增加学生知识的吞吐量，加强学生对知识的掌握程度。这样在教学大纲中可以留出更多的课时进行实践教学环节，更符合应用型人才培养的目标，使学生在学中做，在做中学。

4.科技引领，促进学生全面发展

MOOC在全民学习的风潮下应运而生，得到社会广泛的认可，也对传统的教育模式产生巨大的冲击，在人们正在讨论未来高校的发展方向时，SPOC将在线课堂重新带回校园。哈佛大学的罗伯特·卢（Robert Lue）教授认为，SPOC的重要性在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式，如果大学意识不到这一改革信号，认为MOOC只是传统课程的视频集，设计出的在线课程与传统课堂没有本质的区别，那么，毫无疑问，大学将处于危险中。与MOOC相比，无疑和校园环境、面对面课程紧密结合的SPOC更加利于学生的全面发展。SPOC调整了传统教学模式，将校园文化、课堂教师和MOOC三者有机结合起来，充分发挥各自的优势，充分重视学生的学习主体地位，尊重学生个性化发展的需要，培养新时代的全面发展的人才。

五、小结

应用型人才培养是独立学院的立足根本。面对学习主动性相对较低的独立学院学生，SPOC可以最大限度地调动独立学院学生的积极性，使之成为真正的学习主体。同时，面对教学经验相对薄弱，但勇于创新的独立学院教师，SPOC也可以积极促进年轻教师的成长，使之成为学习的主导。教师有更多的精力去指导学生实践无疑更加符合独立学院的人才培养目标。当然SPOC建设不是一蹴而就的，需要学校和教师的共同努力，在点滴的实践中积累经验，真正设计出符合独立学院发展的SPOC课程。

[1]中国大学MOOC，50万人体验顶尖高校在线学习[EB/OL].http:// www.aieln.com/article-6837-1.html.2014-07-15.

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报(教育科学版),2014,16,(2):118.

[3]李志民.MOOC加速高等教育国际化[EB/OL].http://www.edu.cn/ gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml.2013-05-06.

[4]Will Oremus.Forget MOOCs:Free online classes shouldn't replace teachers and classrooms.They should make them better[EB/OL].http:// www.slate.com/articles/technology/technology/2013/09/spocs_small_private_online_classes_may_be_better_than_moocs.html.2013-09-18.

[5]Sean Coughlan.Harvard Plans to boldly go with“Spocs”[EB/OL]. http://www.bbc.com/news/business-24166247.2013-09-24.

（编辑：郝 婵）

本文系2015年江苏省高等教育教改研究立项课题“独立学院通识课程体系的构建与实践研究”（编号：2015JSJG274）和广陵学院教改课题“独立学院MOOCs引进与建立模式研究”（编号：JYBD14002）的研究成果。

G434

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1671-0568（2016）29-0004-03

黄大昭，硕士，扬州大学广陵学院助教；储诚明，扬州大学广陵学院助理研究员；曹琦，硕士，扬州大学广陵学院助教。