向40分钟要高效课堂——信息技术课堂练习设计策略

□ 江苏省常熟市元和小学 尹玉蓉



向40分钟要高效课堂
——信息技术课堂练习设计策略

□ 江苏省常熟市元和小学 尹玉蓉

信息技术这门课程的界定有点尴尬，学生认为，这是学电脑操作的课；家长认为，这是玩电脑的课；更多学科的老师认为，这是教计算机操作技能的课；而我认为，这是提高信息技能、改变我们的学习和生活的课。我们能看见父母带着孩子在课外学音乐、学美术、学体育，或是学手工制作。但在社会培训机构中，除了特殊的晋升考级，我没见过有关信息技术的培训班。所以，想学好信息技术这门课程，靠学生课后的练习或是课后的其他辅导几乎不可能。而在课堂有限的40分钟里，要让学生学会操作、掌握技能，并能运用到实际生活中去，就必须设计好每一次的课堂练习，让学生扎实牢固地掌握知识，并能大胆地尝试去解决学习生活中遇到的问题。

一、紧抓高效课堂，控制练习时间

学生的课堂练习时间要安排充足，一节课上要保证15～25分钟的课堂练习时间。课堂练习量要适当，尽量保证每一个完整的练习都有足够的时间完成，因为没有完成的练习对学生来说会产生一种否定感，会让他产生挫败感，从而失去学习的信心，导致他们以后对完成练习失去动力。比如要做的每次都会做，不做的永远都不会做，会完成的永远都会完成，不会完成的人每次都完不成。因此，教师考虑课堂练习的设置，必须达到效益最优化的程度。

二、抓住学科特点，递进练习梯度

信息技术的教材经过两三年来的调整，基本达到一个稳定的状态。我们现在从三年级开始接触信息技术，从一开始的操作系统的使用操作，到以后每个学期学习一种软件，涵盖面包括图、文、多媒体和编程。学生从一开始的手把手每步操作的学习使用，到四年级后半段开始，已基本上能触类旁通了。通过整个小学阶段信息技术课程的学习，学生基本上能掌握一些基础的信息技能。一般情况下学期初，我们是从一个新的软件入手，那么我们的主要任务是软件的熟悉和基本操作技能的掌握。这段时间最好缩得越短越好，后面学生练习的机会才会越多。在这段时间里，我们的课堂练习设计可以是模仿老师的操作，等到掌握了一些基本技能后，就可以鼓励学生开始尝试一些自己的想法了。这样的尝试越多，对学生创造性思维的束缚就越少。

三、解决实际问题，注意练习方法

1.抓兴趣导入教学情境。兴趣是学生学习的原动力，课堂练习作为整个教学活动的不可或缺的重要环节，应创设激发学习兴趣的学习情境，让学生在“跃跃欲试”的状态下被练习情境深深吸引。教师要及时了解学生兴趣，设计更贴近于生活更符合他们实际的范例和练习，引起他们强烈的共鸣。比如《插入超链接》一课，按照以往的教学方式，有很多学生学完了都不知道超链接是什么。所以，我设计了一个做导游的情境，这里有很多尚湖的景点，但是游客有不同的需求，如何在幻灯片的播放过程中让“导游”能快速自由地找到游客需要的景点，“超链接”的需求就进来了。两个文件之间的超链接又是如何完成的？我们就再设置一个常熟一日游的幻灯片介绍。这样，学生的情绪就再次高涨起来了。

2.取实用放飞学生思维。信息技术本来就是服务于学习生活的，各种信息是工具处理的对象，因此实用性非常重要。要贴近学生熟悉的现实生活，让所学的东西能与自己生活融为一体。让学生感受到学有所用，这样就能满足学生的成就感，从而让学生成为下一步学习与发展的重要动力源泉。在scratch的学习中，我们要区分角色和造型两个概念，制作了一个《造型变变变》的小动画，学生看见形状小人动起来的神态酷似我们经常看到的动态表情，马上提出要做动态表情的想法，接下来的半节课交给学生，让我看到了许多我们看不到的效果。在课堂练习的设置中，这样的练习也可以分上下半段式的。比如，我们一起认识了“移动”的控件，那么你希望小鱼怎样在水缸中游起来，学生又会有很多的想法，为了去实现自己的想法，哪怕是课堂到了后半段，学生的学习积极性仍会马上高涨起来。

3.看层次设置阶梯练习。学生之间存在着各种不同的差异，这在信息技术课堂上表现得尤为突出。有的孩子还在学习如何抓住那只不听话的小老鼠，有的孩子已经能够使用计算机解决若干问题了。那么，在课堂练习的设置上，我们就应该以基础为本，设置阶梯性的作业。拓展性习题，让有能力的学生“跳一跳，才能摘到果子”。而基础性的要求也必须人人达标，才不至于让学生因为过于简单，没有挑战性而变得枯燥无味，或是刚一接触就因过于难而止步不前了。我见过这样一种练习模式，给学生三到四个任务，我们可以以文件夹的形式加以划分，这样学生有拆红包的新奇感，每打开一个文件夹，里面就会有一个小任务，这些任务是以循序渐进的模式划分的，有能力的学生可以多拆两个红包，而基础薄弱一点的学生也保证至少能完成一项任务，这样孩子们就得到了不同程度的锻炼。

4.以延续获取整体效果。新课程提倡的是技能和方法的掌握，而不是具体软件操作的教学。学生掌握了相关技能和方法后，可以举一反三，能完成相关操作或者类似软件的使用。所以，我们把课堂练习设置成孤立的一个一个小任务对于课堂来说容易掌控，但是对于学生信息素养的提高来说并无多大帮助。实际上，知识的迁移和延续能帮助学生解决不少问题。比如幻灯片和文档之间就有着千丝万缕的联系，很多地方，学生完全能自己摸索出来。再比如，我们学习了处理文字和图片的方式，那么艺术字这种特殊的文字如何对待呢？当学生得知这只是一种以文字形式存在的图片后，学生的困惑就基本解除了。在学习幻灯片的整个过程中，我从头到尾只用了一个文件，学生从基础的添加幻灯片，到文字、图片、视频、声音的编辑，再到后面设置动画效果和超链接等，一步一步完善好一组幻灯片。整个学习的过程就是我们制作幻灯片的一个顺序过程，一个学期下来，学生掌握了每节课的技能，也了解了幻灯片的制作过程。

四、确保学生积极性，重置评价体系

新课程要求教师能运用新型课堂教学评价理念在课堂上正确评价学生，我们课堂教学中的评价，学习成果的评价都会影响学生练习的有效性。信息技术课的操作性很强，学生的一举一动，老师都一目了然。因此，教师一定不要吝啬自己反馈与鼓励，及时反馈评价，及时进行操作指导。小学生活泼、好动，喜欢新鲜事物，在练习过程中，他们尤其需要目标，需要导向，需要鼓励。我们可以在教学过程中，开展多元化的评价手段，如：教师点评、学生互评、学生示范、作品相互欣赏、技术比赛等。在这些反馈信息中，学生的学习已不再是一个个体的学习，而是渗透了信息来源的多元化，课堂也不再是教师一个人的独角戏，课堂教学效率得到了进一步提高。

信息技术课，一个星期一节，每节课40分钟。在这有限的40分钟时间里，我们要克服知识的遗忘、操作的生疏和计算机课堂上的出错等困难，让学生学会一种操作，掌握一个技能，开创一种思路，让学生提高信息的综合素养，那就只能设计好每一次的课堂练习，向40分钟索要高效课堂！