小学作文教学中发挥学生主体性的尝试

□ 海南省五指山市第一小学 卢燕妮



小学作文教学中发挥学生主体性的尝试

□ 海南省五指山市第一小学 卢燕妮

【摘要】作文教学是语文教学中公认的难题，“列提纲”写作在小学生接触写作初期，可看成是写作“地基”的构建阶段。打牢写作“地基”，有助于学生掌握文章整体框架结构的构建，有助于形成写作思路的流畅性、完整性，为学生掌握并提升写作技能起到一定的奠基作用。

【关键词】小学生作文 主体性发挥列提纲成效

作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中公认的难题。我在作文教学中尝试采用“列提纲”的教学法指导学生写作。从学生初步接触作文开始，我就有计划、有意识地培养学生通过列提纲来完成习作的能力。列提纲写作文有助于学生从文章整体结构上去把握，有助于形成学生写作思路的流畅性、条理性及完整性。想要让学生作文实现主体性发挥，首先得让学生从意识上认知什么是作文，一篇完整的作文应该是什么形式的。学生一旦熟知作文应该有结构形式，有思想主题，后边才可能谈及自由发挥，主体性发挥。所以在小学中段，学生开始接触作文的时期，我提倡作文教学要偏重两点：一是结构的条理化，二是思路的连贯性。结合教材特点，我的作文教学落实好“读懂范文——选材导引——思路导引——评价”这四个环节。一、读懂范文，模仿范文写作思路；二、清楚选材，确定好习作对象；三、导引思路，列提纲写作；四、注重评价效益，让有效评价成为学生乐于习作的动力。学生在写作中的主体地位是否能够充分发挥，离不开老师有效的层层引导。下面，我将从以上谈到的四个环节来阐述自己在作文教学中是如何一步步引导学生做到作文主体性发挥的。

一、读懂范文，模仿范文写作思路

我们想要在某个领域学有所成，形成自我风格，一开始都是从模仿开始。小学生要学会习作技巧，一样也是要从模仿开始。通过分析比对苏教版各个年级语文教材习作编排特点，我发现几乎每次习作课都会安排范文。因此我在引导学生习作时，从未忽略这些范文，从未只是让学生草草地将范文读完即可。我引导学生深入到学会分析此次范文写什么内容、选材是什么以及段落是如何编排。例如说苏教版三年级上册习作1的范文《好阿姨》，学生读完这样一个短篇，他们只注意到这是一篇写事文章，讲述买牙膏这么一件事。但他们不会想到这样一件事是怎么写出来的，老师就要引导了，写事文章一般都提到六要素，时间、地点、人物、事件、经过、结果。这几要素在范文中都有提到，并让学生一一指认出来。学生明白只要把自己经历的事照这样一个步骤写出来就是一篇作文，这样很快提升了他们习作的信心，于是，接下来就是让他们尝试着模仿范文来完成习作。

有时候“刻板印象”在心理认知上是很重要的，小学生在他们初步接触习作时，就让他们清楚地知道“原来作文就是这么一回事”时，他们就不会惧怕写作文了。所以，语文教师要非常重视学生对作文的初步印象，尽量运用我们触手可及的资源帮助他们寻找到求知行进的方法，培养他们良好的习作习惯，求知方法一旦学到手，那也便形成他们自身财富，老师日后也可省了些心。

二、清楚选材，确定好习作对象

仔细琢磨语文教材上的习作要求，教材编委们并没有给学生出难题出偏题，几乎都是学生日常生活中经历过的事，接触过的物，但为什么我们在批改学生作文时，还是会发现学生不会写或是写偏题呢?原因之一是因为他们没弄明白写的对象是什么。例如苏教版三年级上册习作6要求写文具。“文具”一词，老师主观上一定会认为学生一定不陌生，但老师若不引导学生把“文具”的外延列举出来，还真的是会有学生写偏题的，写成了小动物、景物等其他对象，这与学生早期写作心理过程相关。所以，老师在备一堂习作课是要足够细心的，是要考虑全体学生的，要让学生清楚选材，要让那次习作对象在学生脑海里形成图像。考虑到三、四年级学生的无意注意还占据优势，所以老师有时有必要把学生反馈出来的习作对象，不嫌麻烦地把它们板在黑板上，加深学生对习作对象的印象，肯定他们的理解和判断。正因为平时我很重视对学生审题能力的培养，所以我的学生不管是在平时的作文还是卷面作文都很少出现写偏题的情况发生。

三、导引思路，列提纲写作

理清习作思路，编排好习作结构是关系到学生能否把习作写好写完整的最重要的一步。如何引导学生理清习作结构思路呢？这就得从范文中分析写作思路来引导，而看图作文则从解读每幅图来引导。但不管习作以什么形式来要求，我认为写文章都离不开这“三段式”——开头、中间、结尾。我们把这三段式列成提纲，开头交代什么，中间的过程如何，结尾怎样。有了这样的提纲，学生不管碰到什么类型的习作，命题作文也好，看图作文也好，都能够有层次地，有条理地，思路清晰地去展开写作。

例如，苏教版四年级上册习作7的看图作文，共有五幅图，我们可以让学生分成五个自然段来完成习作，也可以以七个自然段来完成习作，上这节习作课，通过师生交流反馈之后，最终我们确定板出的提纲是这样列的——

若是写五个自然段，那么开头和结尾各一段，中间的1、2、3各以一段来写。若要写七个自然段，那么开头和结尾同样各为一段，中间可以以每一幅图来写一段。开头和结尾往往只要一个段落来表述即可完成，而中间环节至少一段以上，这样做，潜移默化当中已教会学生分段来完成作文。经指导一个中段年级写下来，我发现“列提纲”的好处不单单是学生的习作思路及结构更顺畅及完整，而且学生分三段以上来完成习作成了水到渠成的事。我从不刻意去告诉他们要怎么样分段写作文，学生在照我列出的提纲中自然而然地就学会分段完成习作了。

在小学中段，学生需要汲取习作养分时，我们有必要把每次习作提纲板在黑板上，让学生有个直观印象，这样反复的训练经过至少一年的“刻板印象”下来，四年级下册，我们可以在单元测试时，尝试要求学生在试卷上列出提纲，逐步训练他们自己去掌握这个方法，养成“列提纲”来完成习作的好习惯。在小学语文中段，学生习作的结构把握及思路的条理性得到强化之后，到了小学高段，我们就可省了些心来头疼于学生作文结构不完整或是思路混乱的情况上，而是能把多余的心思兼顾在训练学生文本的润色、细节的刻画以及主题的提炼上。

为了让“列提纲”完成习作这样的有效方法更走进学生的心，我每次备课时，都会照着自己列的提纲来写一篇下水作文。在指导学生习作课上一边指着板着的提纲，一边一段一段地念下水作文，让他们知道老师也是照着这么写的。把自己当成他们其中的一员，跟他们站在同样的起跑线上。每次学生都极有兴趣地听我的念稿。有个别记忆力极强的学生甚至能把我写的下水作文用自己的语言复述出来，只稍加了自己的一些调整。而有些创意强的、有想法的学生则会写出让你欣喜意外的作文来。每次的作文批改，我总能收获一些意外的惊喜，想不到这些小脑袋竟然有那么多的想法及创意。

教师有效的评价能成为学生乐于习作的动力。而我最常用的习作评价方式很常见，分别是书面评价和课堂评价。书面评价也就是评语，好的评语既能让学生清楚自己写作的优缺点，同时还能起到激励作用。而评语又有旁批和总评，占大部分的语文老师往往只会给个总评，我认为旁批和总评对学生习作的进步一样起着关键性的作用，一样重要。所以我们别为了省时省事省掉旁批这一项工作。旁批是老师在学生的习作簿上，在该篇作文的每个段落旁，针对这个段落中出现的词的使用、句的表达及连贯性以及段的结构安排进行细致的分析和点评。这样做有利于学生清楚地认识到自己在哪个段落里从用词上、写句上乃至写段上表现出的优点及不足，这样的评价是点对点的，针对性极强的，好与不好明确指出来的，而不是笼统的评价。总评则是对学生作文在整个文章的思路、结构、主题思想上的总的评价，也还可以适当地附加点评学生对待习作的态度以及学生习惯上存在的优缺点。

课堂评价能让学生比较直接地认识到自己和别人在习作上的差距。课堂上对学生习作的点评一般有这几方面：一、读写得好的作文；二、读写得不好或写偏题的作文，并让学生比较好的作文与不好的作文差别在哪儿；三、对大部分学生在习作上的通病给予提醒和修正。不管是什么方式的作文评价，老师都应以提高学生的写作水平为目的来促进全体学生的发展。用发展的眼光看待学生作文中点滴的进步，这样才能保护和发展学生的积极性，进一步激发学生的写作欲望。

写作就好比建一幢楼房，而作文的框架结构就好比楼房的框架结构，得先把楼房的框架结构建好。在小学阶段，作为语文教师有必要钻研有效的作文教法帮助学生先把写作的基础打牢了，日后，学生靠自身视野的不断扩大、阅历的不断丰富，知识的不断积累，他们在打牢的基础上定能让自己的新奇感受在笔尖流淌，让更多的读者领略他们奇幻而美丽的人生。

【参考文献】

[1]尹锐.浅谈作文教学中如何发挥学生的主体地位[EB/OL].http://www.doc88.com/p-909537274465.html.

[2]佚名.营造一方百草园——作文教学中学生主体地位的思考和实践[EB/OL].http://www.doc88.com/p-703554611316. html.