合作探索，创新实践——综合实践活动中学生学习方式的特点及转变意义

□江苏省苏州市吴江区八坼中学马勤良

合作探索，创新实践
——综合实践活动中学生学习方式的特点及转变意义

□江苏省苏州市吴江区八坼中学马勤良

综合实践是在原校本资源的基础上按照整合理念、研究性学习的方法重新构建、开发的课程。它的开设，使学生的学习方式有了明显的改变，学生的学习从被动到主动参与、合作交流，产生了学习兴趣和探索愿望，在任务活动中提高了学生的综合素质。综合实践活动中的学习方式不是简单的几种方式之和，而应该是以学生为主体，以促进学生可持续性发展为目的，由许多具体方式整合而成的多维度、多层次的开放系统，所以我们不应该强调各种新的学习方式，而应首先从总体上认识和把握学习方式的基本特性。

一、综合实践活动中学生学习方式的特点

1.主动参与，彰显学生的自我个性。综合实践活动的出现，使学生在国家和地方课程中不能得到锻炼的那些方面得到满足，它是基于学生的兴趣、学生的问题、学生的个性而开发的，这样的课程更能走进学生的世界，更容易受到学生的欢迎。

2.小组合作，增强学生的团队精神。小组合作学习作为今后学生学习的重要方式之一，对学生提高合作意识和能力，培养团队精神，形成集体荣誉感等方面都有很大的促进作用，然而合作学习是需要课程、环境、资源等因素支撑的，综合实践的实施极大地推动了合作学习。如在八坼中学《八坼皮蛋工艺》的第五讲“皮蛋的食用方法”中，教师要求学生会利用皮蛋来制作一些漂亮的冷盆，用到的食材有皮蛋、桔子、肉松、腰果等。在实践过程中有些学生剥桔子、皮蛋，有些学生切皮蛋，有些学生拼装，在大家的一起努力下，一份精致的拼盘制作好了。每个学生都参与了活动过程，体验了动手的乐趣，享受了成果带来的喜悦。

团体任务一般可以分为三种类型：相加型任务、分离型任务和连接型任务，不同的任务类型直接关系到小组合作的特征。如小组发放200份调查问卷就是一个相加型任务，总任务就是各部分任务之和，但是小组成员很难为小组尽自己最大的努力，有点“吃大锅饭”的感觉。三种任务各有优势也有缺点，所以在合作过程中，教师要根据实际情况，多重整合，合理运用，既要发挥学生的个性特点，也要注重团队精神，在不断的任务实现中形成一支优秀团队。

3.解决问题，锻炼学生的综合能力。问题是科学研究的出发点，它存在于生活的各个领域，没有问题，就没有探究的动力，问题能带着学生进入更深层次的思考，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如震泽实验小学的学生为了了解家乡的蚕丝被，他们分了几个小组：研究“蚕丝被的优点”的学生通过计算机，查到了蚕丝被具有轻柔保暖、滋养皮肤、吸音吸尘等作用，然后他们也发现了市场上鱼龙混杂，蚕丝被真假难辨，于是他们又开始了分辨真假蚕丝被的行动；研究“现代蚕丝被的工艺”的学生，来到生产车间，与工人一起体验了蚕丝被的制作过程；研究“蚕丝被的品牌”的同学，对震泽几家有名的企业进行了实地采访，得知“太湖雪”是中央电视台上榜品牌，“慈云”是震泽蚕丝被最早的品牌，等等。一个问题，让学生学会了查阅，体验了制作，懂得了交谈，各种能力在解决问题的过程中得到了锻炼和提高。

4.亲身体验，培养学生的创新实践。在“生活教育”理论的指导下，莘塔小学开辟了“行知耕乐园”综合实践活动基地，并编写了《行知耕乐园》，把劳动搬进课堂，把自然带进校园，把生活编进课程。春天，师生们一起翻土、播种；夏天，大家一起浇水、施肥；秋天，大家收获了自己的劳动成果。同学们记录着植物成长的点点滴滴，学会了如何保护植物，亲自动手给果树整形修剪，来年结出的果子，有大有小，有甜有酸，这都是收获。

二、综合实践活动中学生学习方式的转变意义

1.学习方式迁移，为学科课程注入新的活力。综合实践的学习，突出学生为主体，强调参与，体现过程，注重创新实践，评价方式多元化，不像语数英那样只看分数，所以吸引了很多学生，激发了他们的学习兴趣。特别是很多“学困生”，在这里他们找到了自信，有了成功，有了学习的动力。

综合实践中的学习是开放的，而在学科学习中，由于最后考核的是分数，导致教师的主要任务是讲，学生的主要任务是听和练，学习的方式单一。如果把综合实践中的学习方式迁移到学科中来，那是有一个过程的，可能前期会得不到想要的成果，但这样的学习方式是有利于学生的，有利于他今后的学习的，值得去尝试。

2.整合各种资源，让学生成为课程的建构者。综合实践的资源就像地下的矿石，藏在我们生活的各个领域，这些资源刚被挖掘出来的时候是零碎的、混乱的、无序的，需要我们后期的整合加工，才能体现其价值。这是一个再开发、再利用的过程，需要教师、学生和其他社会人士一起努力，而学生是接触资源的第一人，所以就成为了综合实践开发的主体。如同里中学的《同川滋育仁美》，初稿时，学生做了详细的调查访问，广泛听取了很多专业人士的意见。同里古镇历史悠久，文化底蕴深厚，给课程的开发提供了天然的人力、物力、文化等资源。开发后期，教材编写组基于传承整合，充分挖掘同川文化和校史文化的精髓，突出了学生为主体的原则。

引用沃德的一句话：“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”教与学的方式一直是综合实践开发的重要领域，教师要改变以往单一的以传授知识为主的教学模式，整合身边的各种有利资源，为学生提供一个新的学习环境，彰显学生的个性，发挥团队精神。这样学生的主体性、能动性和创造性都会得到不断的发展，有利于学生适应未来社会、拓展生存空间，让学生真正成为学习的主人。