低段语文教学之花，从倾听开始绽放

□深圳市坪山新区金田小学黄爱霞

低段语文教学之花，从倾听开始绽放

□深圳市坪山新区金田小学黄爱霞

新课程标准明确指出，小学语文教学活动要引导学生具有日常口语交际的基本能力。遗憾的是，在具体的教学过程中，我们发现有很多学生都活泼有余，安静不足，不能够认真、深刻地去倾听别人的观点和看法。下面，笔者与大家交流低段语文教学过程中，培养学生倾听能力的几点做法——

一、榜样示范，指导倾听的姿势，营造良好的倾听环境

李政清先生曾这样说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的叙说是教师的首要责任，倾听可以增进沟通，促进理解。”在低段学生的眼里，教师的一举一动都具有一定的示范性，他们都会潜移默化地进行模仿。所以，要培养孩子们良好的倾听习惯，我们教师首先要率先垂范，营造良好的倾听环境。

手势和动作最能反映一个人是否在倾听。课堂上，学生在交流、阅读、感悟的过程中，我们要以最大的耐心与热情去倾听每一名学生每一段话的表达，伴以表情、体态、赞美等多元化的评价语言，在营造良好的倾听环境的同时，也耳濡目染地施与学生一定的影响，引导他们形成良好的倾听习惯。老师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求。如要求学生听的时候眼睛注视着老师或发言的同学；听发言之前就明确地告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的倾听习惯作出评价；不要打断别人的话，听完再发表自己的意见，不插嘴。

二、循序渐进，教授基本的倾听技巧

古人云：授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。新课程背景下，作为一名语文教师，我们要把培养学生的语文素养、综合能力放在教学活动的首位。故而，循序渐进，教给学生良好的倾听技巧，培养学生良好的倾听习惯，是语文课堂倾听教学的重要内容。在实际的倾听教学过程中，我要求学生首先可以猜测一下发言的同学会说些什么，进行充分的倾听预设；其次，倾听的过程中要及时归纳发言者的观点，按照“他认为……”、“他这样认为的理由是……”的思路循序进行；最后，针对发言者的观点，倾听者要表达自己的看法，按照“我同意他的看法，我也觉得……”，或者“我不这么认为，因为……”的思路陈述自己的判断。如此，学生便由被动的倾听，转化为积极地思维，对于提升学生的语文能力和学习效率大有裨益。

譬如，在讲授二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗的时候，我提出了这样一道题：读了本诗之后，你对雷锋叔叔又有了哪些新的认识？学生在思考、交流之后都跃跃欲试。在请同学回答之前，我先出示了倾听的要求：（1）眼睛请注视发言的同学；（2）听完别人的发言，才发表自己的意见。（3）请听一听他的字音是否准确，语句是否通顺，强调了哪个字词。

生：我觉得雷锋叔叔就是发现小朋友迷路后，把小朋友送回家的那个人。有一次，我跟着妈妈在商场逛，不知怎么回事就找不到妈妈了，吓得我哇哇大哭。幸好保安叔叔让我站在他的身边别动，还通知商场人员去进行广播，才把我送到妈妈的手里，我觉得他们就是“雷锋”。（小家伙说着，抽泣着，几乎要落泪了）

师：同学们，由于文中有这样一句话，“抱着迷路的孩子”，所以我们在这名同学发言之前，就应该对这样的内容提前做出判断。为此，大家觉得除了刚才这名同学提到的，送迷路的小朋友回家的事例之外，其他同学还有可能说谈到什么内容呢？

这样的交流，不仅充分表明了乐于助人的雷锋精神已然在孩子们的心灵深处生根发芽，更表现了孩子们在教师的指导下，已经掌握了一定的倾听技巧，为今后的语文学习奠定了坚实的基础。

三、强化整合，升华学生的倾听能力

新课程背景下，教学活动更强调培养学生的语文素养与创新意识，具体表现为听说读写能力的构建与升华。其中，听、读是输入部分，用来汲取语文知识的营养与精髓；说、写是输出部分，彰显着学生语文表达能力的优劣。在培养学生倾听能力的过程中，笔者深深地感受到，听说读写同步训练，相互促进，强化整合，不仅仅能够有效升华学生的倾听能力，更能够促进学生语文整体能力的提升，将小学低段语文素质教育推向一个更高的境界。

譬如，在讲授二年级上册《一株紫丁香》的时候，我鼓励学生到讲台上谈一下本文学习的具体感受，之后，再抽查学生对发言者的表现进行评价。下面是课堂教学过程中的一个片段。

生1：一直以来，我都觉得老师给我们上课、批改作业，非常辛苦，我就借这篇文章，再次把它朗读一遍，表达我对老师的感激。“踮起脚尖，走进安静的小院……”

生2：我觉得这首小诗的第一个字写得特别有意思，“踮”说明了这名学生走路的时候非常轻，估计是晚上，他有些害怕吧？（其他学生有偷偷发笑的）

生3：我觉得第一名同学在朗读课文的时候，最后的“又香又甜”应该读得较为低沉一些，因为太大声了，会吵着老师睡觉的。

生4：我同意第三名同学的看法，应该是这名学生怕吵了老师，所以“踮”字也和害不害怕晚上没有关系，也是怕影响老师的缘故。（有不少学生为他的发言鼓掌）

这节课，将听说能力的训练有机地结合起来，不但有效提升了学生的口头语言表达能力，更促进了学生认真倾听习惯的养成。我觉得，以后我们还可以将听读、听写结合起来进行训练，课堂效果应该会更好。

总之，播下一种行为，收获一种习惯。对于小学低段语文教学来说，培养学生认真倾听的习惯与能力无论是对于他们今后的语文学习，还是对于他们的健康成长都意义深远，弥足珍贵。相信在各位教师的共同努力下，新课程背景下的语文课堂不仅有热烈的讨论，更有静静的倾听！