用小组合作学习打造语文高效课堂

王莉 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

用小组合作学习打造语文高效课堂

王莉 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性，增强协同合作的能力，也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。因而，我们在教学中适当应用是很有必要的。

民主；责任；兴趣；评价；合作

小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性，增强协同合作的能力，也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。那么利用小组合作学习打造语文高效课堂势在必行。

一、创设氛围，激发合作意识

创设学习的民主氛围，让全体学生积极参与学习过程。在小组合作学习活动中，学生之间的地位平等，每个人都具有平等的出谋划策的机会，在与组内成员相互交流与学习的过程中，学生的知识运用能力以及综合心理素质也得到了不同程度的强化和发展。由于学生的合作意识较淡漠，竞争心理较强，教师在制定策略时要考虑到这一特点并利用这个特点促进组内合作，强化学生的集体观念。桌位安排可采用对桌形式，打破同向座位结构，让学生体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，逐渐认识到合作学习的重要性。

二、合理分组，明确个人责任

全面考虑，合理分组。编组要求班主任和科任老师坐在一起共同讨论分析每一个学生的特点，力求做到合理搭配，优化组合，保持各小组总体水平一致，营造合作而有竞争的小组学习氛围。让每个人都发挥作用，小组长采用轮流制，避免一人冲锋陷阵。

组内合作，组际竞争。同学互助是小组合作学习的目的，而组内成员竞争是学习的手段，有竞争才有动力，才有提高学习效果的可能。中学阶段的学生处于12到15岁的年龄阶段，这个年龄阶段的学生精力旺盛，他们有强烈的好胜心理和行为倾向。故此，英语教师在开展英语教学活动的实践过程中，要抓住学生这一年龄特征和性格特点，创造学习机会和条件，利用一些好的学习时机，在合作学习中引入竞争机制，恰当运用学生的好胜心理，让学生自主投入到学习活动中。竞争可以以一个单元的内容为基准，通过单元测评，把小组的集体成绩与组内成员的个人成绩相挂钩，使学生明白自己个人的成绩影响着自己所在学习小组与其他学习小组之间的差距，从而增强学生的个人责任感和集体荣誉感。

三、精选内容，提高学习质量，促进学生情感认识的发展。

根据教学目标合理选择讨论问题。要使语文小组合作学习不流于形式，在实施合作学习活动的过程中，要把握学习的实际，突出课堂活动的重难点，进而有计划﹑有步骤﹑有目标地引导学生进行小组合作学习，从而营造积极的课堂氛围，促进学生之间的互助互学。为此，在语文课堂教学活动实施时，教师要适时适宜﹑符合学生学习实际地引入小组合作学习模式，使师生之间﹑生生之间相互补充﹑相互启发﹑相互评价，以达到提高学习效率﹑发展语言运用能力的目的。

以小组合作学习的作文教学为例，由于写作教学的特殊性，写作教学不仅仅是通过课堂教学就能够完成，还要求学生以阅读积累为依托，为写作提供足够的素材。所以，坚持鼓励学生课外阅读是提升学生写作水平的重要因素。在教学中，语文学科相对比较轻松，指导每组学生学会利用零散的时间进行阅读，这样既能不耽搁时间，又可以起到素材积累的作用，是一种值得推广的方法。

促进学生情感认识的发展。在小组阅读中，体会文章中蕴含的情感，与其产生情感共鸣对于阅读理解是非常重要的。在当前的初中语文阅读学习中，教师为了提高学生的基础知识的学习，来帮助学生理解语法﹑美文等。这样的学习方法不利于学生对于文章中情感的体验和认识。小组合作学习的方法可以提高学生课堂教学的主体地位。学生可以通过自主探究﹑相互讨论﹑独立思考等去感受和体验文章所表达的情感。同时，相互沟通和交流的学习方式有利于学生情感的交流，在语文教学中引导学生在小组中的共同学习，利用合作学习的教学方式达到人际互助的模式，促进学生情感的认识和发展。

四、教师参与，理性调控教学流程

合作学习强调学生是学习的主体，自主探索。决不意味着不要教师的引导，学生就很容易偏离学习重点和难点，这种偏离了价值和目标的合作必然使大多数学生渐渐丧失了合作兴趣。随着时间的推移，各小组之间的积分肯定会有一定的差异，甚至进一步加大。这就要求教师要审时度势，在做好对学生进行认真指导的同时，还要进行适度的微调﹑再平衡，以免实力过于悬殊，差距过大，导致个别小组丧失信心而落伍。第一，从成绩人手，可以参考期中﹑期末的考试成绩，也可参考平时的作业完成情况和课堂上的反映情况，如课堂上回答问题的对错情况和配合度等情况；第二，从学生的学习态度上加以平衡，这样有利于优势互补，协同进步。

五、拓展学习空间，提高合作技能

语文合作学习必须拓展学习空间，不断地把课堂延伸到课外，这样使学生的合作技能得到提高。《语文新课程标准》中，要求学生阅读数量不少的文学名著。让学生自己一个人课下读完规定的文学名著，是有一定难度的。可以把它引入合作学习中来，可以要求每个组一学期完成一部或两部著作研读。读哪一部由小组决定，但每个组不重复。然后分两个阶段完成，第一阶段粗读。了解和掌握名著中的故事情节，人物形象等。每周给学生一节课时间交流粗读进程，展示小组学习成果。第二阶段精读，要求说出自己最欣赏的人物是谁?理由是什么?你是怎样看待这本书的?可以查找相关资料。虽然一个组一学期只读了一两部文学名著，但通过组内交流，学生对读过的文学名著认识深刻，对没有读过的文学名著，通过其他组介绍，有了较为深入地了解。

六、最后，教师对每一组进行客观评价，提高学生对自己的认知。对优等生和中等生提出具体要求，对后进生以鼓励为主，让他们大胆参与到小组活动中来。

在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生﹑生生之间的全方位﹑多层次﹑多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩。愿语文教师在语文教学中合理运作小组合作学习，充分发挥其最佳效能。愿各位教师在教学中合理运用小组合作学习，充分发挥其最佳效能，让每一层次的学生都感受到语文学习的乐趣，并由此取得进步，真正走进高效课堂。

[1]《语文教学与研究》

[2]《语文素质教育报》

[3]《华夏教师》

2012河北省教师教育学会课题“用小组合作学习打造语文高效课堂”（JJS2012—320）