大学高等数学分层次教学现状分析及对策

艾达洪·阿补力买提（新疆师范高等专科学校　新疆乌鲁木齐　830000）



大学高等数学分层次教学现状分析及对策

艾达洪·阿补力买提（新疆师范高等专科学校新疆乌鲁木齐830000）

摘要：大学高等数学教育是促进学生发展全面性的一门基础性学科，其在学生思维、思辨能力的培养过程中扮演着十分重要的角色。大学高等数学教育在教学实践过程中存在着公平性缺失、级管理错位、成绩评定标准不一等方面的问题。本文以大学高等数学分层教学的重要意义为切入点，着重分析了大学高等数学教学实践过程中存在的一些结构性问题，并根据自身的经验提出了一些关于优化大学高等数学分层教学的一些对策和建议，以期为大学高等数学分层教学不断科学化、人性化、制度化、实践化贡献自身的一点力量。

关键词：大学；高等数学；分层次教学；现状；对策

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.052

21世纪是以人才竞争为基点的创新型社会，国家和社会的发展不仅要依靠人才，而且要依靠高素质的思维型创新人才。大学高等数学教育旨在培养学生的思维、思辨能力，是培养时代需要的创新型人才的重要保障。时代的进步与发展对大学高等数学教育提出了新的要求与挑战，大学高等数学教学如何跨越现实教学实践改革的瓶颈，实现大学高等数学教学的更新与自我完善，是当前发展的关键性因素。我国教育发展平民化的趋势导致学生素质更加多元与分化，大学高等数学教学也面临着学生差异化接受能力影响教学效果提高的问题。基于以上大学高等数学教育面临的各个方面的问题，高等数学教育要在实践中不断探索针对不同专业背景，不同数学基础，不同接受能力学生的多元化层次性教学改革，以培养社会发展所需要的技术型、思维型、科研型等多种类型的建设性人才。

一、大学高等数学实行分层次教学的重要意义

大学高等数学教育是促进学生思维、思辨能力的培养与完善的基础性学科，其教学效果对于学生发展的全面性有着至关重要的影响。大学高等数学教育实行分层次教学在提高学生学习积极性，促进学生发展的全面性等方面有着积极的促进作用。正确认识大学高等数学教学，逐步推进分层次教学对于促进大学高等数学教学科学化改革有着重要的指导性作用。

1.有利于提高学生的学习积极性

高校扩招为更多的学生提供了受教育的机会，然而这也冲破了以精英教育为主体的教育结构，将精英教育逐渐平民化。随着越来越多的学生步入高校，教学主体的构成成分愈加多样，学生在接受能力、学习能力、思辨能力等方面都存在着明显的差距。大学高等数学教育实行分层次教学有利于最大程度上保护学生的学习积极性。学生在学习能力上的分层现象很容易在同一教学内容上出现学习积极性挤压的情况。所谓积极性挤压现象就是指学生面对比较繁重的课业压力，学习兴趣被学习中的困难逐渐挤压，逐渐丧失学习兴趣的过程。大学高等数学学习过程中对学生的思辨能力要求较高，因此采用分层次教学的方法更容易保护学生在学习上的积极性。

2.有利于提高教师教学的针对性

大学高等数学实行分层次教学模式有利于提高教师教学的针对性。高校学生的多样性的特点为教师教学提出了极大的挑战，教师采取分层次教学能够根据不同层次的学生设计不同层次的教学内容，采用不同模式的教学方法，以激发不同曾侧学生的学习积极性，进而提高学生的学习效率。大学高等数学分层次教学是保障不同层次学生学习自主权的重要举措。

二、大学高等数学分层次教学过程中存在的问题

大学扩招促进国家教育由精英教育向平民教育转变，精英教育在平民化的过程中，教师的教育教学实践中出现了一些结构性问题。高校教师在进行高等数学教学过程中面临着教学受体（即学生）在学习基础、学习能力等方面存在着不同程度的差异。大学高等数学分层次教学虽然在一定程度上有利于保护学生的学习积极性，但也不可避免地有一些问题，需要得到教育者的普遍关注。综合各方面的教育教学实践，大学高等数学分层次教学主要出现了教育公平性缺失、班级管理错位以及学生成绩评定标准不一三个方面的问题。

1.大学高等数学分层次教学导致公平性缺失

公平性缺失是大学高等数学分层次教学出现的主要问题之一。大学高等数学教育的目的在于促进学生健康而全面地发展，分层次教学往往会将学生划分不同的种类，采取不同的教学内容，这使得学生不能够在同等环境中得到公平地教育。尤其在同一专业学习过程中，因一些同学的基础和理解能力较差被人为地流向教学内容较为简单的班级中接受教育，然而，学生自身想通过自己的努力学习更加完备的知识体系，此时的分层教学模式就大大地制约了学生的学习积极性。

2.大学高等数学分层次教学导致班级管理错位

大学高等数学分层次教学往往会将一个班级的学生分成不同的教学班，这样不仅不利于同班级的学生交流学习，也容易将班级割裂为不同的学生群体，不利于班级的团结。缺少凝聚力的班级既不利于学生的成长，也不利于学生班级管理。

3.大学高等数学分层次教学导致成绩评定标准不一

大学高等数学分层次教学容易导致学生成绩评定标准难以为一。高等数学分层次教学是将一个专业一个班级的学生根据不同学生的学习情况进行分层教学，但对学生评价与考核时，却往往出现评价标准不一的情况。分层次教学在考核评价学生的时候往往采取分试卷考试的模式检测教学成果，这种考核模式得出的成绩往往与标准化考核评估学生的方法有所出入。

三、提升大学高等数学分层教学效果的路径

优化大学高等数学分层教学路径要从教育教学实践的顶层观念变革为切入点，创新班级日常教育教学管理模式，采取教学与管理互动流动的双轨模式。

1.建立流动性教学班级

建立流动性教学班级是解决大学高等数学分层次教学出现的不公平现象的有效途径。流动性教学班级是以学生学习领悟能力为基础，以学生勤奋程度为变动因素，以学生个人意愿为基点的新型教学模式。学校首先根据学生的学习基础、学习能力对学生进行基本的教学班级分配，其次，学校可以根据自身的条件。兴趣选择在不同层次的教学班级进行选择。流动性教学班级建设以固化教师教学内容为主要特点，以学生兴趣流动为落脚点，推进分层次教学实践不断完善、进步。

2.以专业为导向进行分层教学

大学高等数学分层次教学是以学生的专业学科特点为基础进行基本的教学分层设计的。教师在授课过程中要充分考虑不同学科的特点，不同学科学生的特点不断调整教学内容与教学目标。

3.实行教学与日常管理双轨管理

实行教学与日常管理双轨管理有利于实现学生日常管理与教学管理在管理层面上的结合。所谓双轨管理是将学生在日常管理和教学管理从属于不同的管理机构。日常管理结构将学生

划分为不同的班级，设立完善的管理领导人员，对学生的日常生活进行管理。教学机构将学生依据其自身学习特点，将其划入不同的教学单位进行分层次教学。日常管理与教学管理在班级划分上互不干涉，属于平行的两个不同的管理机构。

四、结语

大学高等数学分层次教学是不断推进高等数学教学科学化的重要途径之一，探索高等数学分层次教学的途径方法不仅有利于提高学生的学习兴趣与学习效率，而且有利于在更大范围内实现教育公平。

参考文献：

[1]范杰，张志海，王玉国.大众教育背景下的高等数学分层次教学的实践[J].河北工程大学学报（社会科学版），2013（02）：89-91.

[2]刘艳，曾涛.高等数学教学中分层次教学模式应用实践研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（04）：116-117.

[3]王海英，符祖峰，杨筱珊，甘松.分层次教学模式在高等数学教学中的应用研究[J].大学教育，2015（10）：105-107.

艾达洪.阿补力买提，新疆师范高等专科学校数学学院教师，研究方向：应用数学。

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