小组合作学习在初中化学教学中的应用

董淑杰

(莫旗达斡尔中学，内蒙古 呼伦贝尔 162850)



小组合作学习在初中化学教学中的应用

董淑杰

(莫旗达斡尔中学，内蒙古 呼伦贝尔 162850)

摘要：在社会竞争日益激烈的今天,无论是社会还是学校都越来越重视一个人的团队协作能力,因此小组合作学习越来越被学校所重视。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式,这不仅可以提高学生的学习水平,更加强了学生的人际交往能力以及团队协作能力,在另一方面也锻炼了学生的自主学习能力以及合作能力。初中化学也不例外,同样要注重小组合作学习,这种教学模式、实施效果都大大改善了学生的学习效果。

关键词：初中化学；小组合作学习；教学方法；应用研究

小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,共同研究和探讨教师设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。以下是我对小组合作学习的一点粗浅的认识：

1构建合理的合作小组

教育家陶行知也说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”小组成员组成十分重要，这是合作学习成败的关键。合作小组以4-6人比较合理，人数过多，会有个别学生无事可做，人数过少，有时达不到集思广益的目的。建立合作小组时学生自由组建，教师再根据学生的性格、学习特征等方面合理调配，这样才能博采众长，互相促进。

化学课堂教学中合作学习的方式有很多，教师可根据授课内容的需要，安排同桌合作学习、小组合作学习、师生合作学习等不同形式的合作学习。但这样的安排并不是盲目的，座位的安排、小组的分配都要遵循一定的规律。首先，按照学生性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长，达到“组内异质、组间同质”的良性竞争环境，为课堂评价打下坚实的基础。其次，小组成员不是一成不变的，而应该是动态的。教师可以根据学习的内容变换小组。如，解决一道难度适中的计算题时，可以让同桌之间进行合作学习；实验课上，以固定的小组成员围坐一起，互相协助完成实验；课外的研究性学习小组，可以让学生进行自由的组合，选择感兴趣的课题，分工、分时间合作完成。这样可以培养学生之间的交往能力与合作能力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。小组合作学习不但是教学中经常应该使用的方式，而且它更应该成为学生学习的内容以及与人交往、合作的态度与精神。

2选择适当的合作学习时机

其实小组合作学习的成败离不开教师的大量的、适时的、有效的指导。合作前、合作时、合作后教师的科学的指导都是很有必要的。

合作学习要以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者。新课程提倡教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展。在小组合作学习中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。

某些教师片面地追求学习方式的多样性，而不根据教学内容的特点和学生的实际情况安排教学过程，在内容过易或过难的地方设计小组讨论，既浪费时间又达不到教学目的；或是在一节课中安排多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。合作学习是化学课堂教学的一种重要的方式，但不是唯一方式，教师可根据教学内容、学生实际情况等选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行合作学习。如，在“硫酸”的课堂教学中，为了巩固对浓硫酸性质的学习，我提出了这样的问题：“你能用多种方法鉴别两瓶失去标签，等体积且外形相似的浓硫酸和稀硫酸吗？”此问题有一定的开放性，可激发学生的学习积极性，它的难度在于“多种方法”。像这样要求学生多方面思考以寻求多种解决方案的学习任务，适合课堂合作学习。另外，实验课是化学教学中最好的合作学习场所。

3合作学习的时间不足

化学课堂教学中，教师针对某一问题让学生合作学习，要给学生充足的时间。匆忙的时间中完成一定的教学任务，学生还没有真正进入合作学习的状态，活动就已经停止，教师已经在总结问题的答案，久而久之，学生就会对教师产生依赖，对合作学习失去兴趣，把合作学习的时间当成闲聊的机会，在激烈的讨论假象下等待教师的结论，养成敷衍了事的不良习惯。因此，教师要创设宽松、愉悦的教学环境，尊重学生的讨论结果，鼓励学生的参与热情，同时给学生足够的讨论、探究、交流的时间，让每个学生都参与其中，都有发言、更正、辩证的机会，让每个学生都有不同程度的进步。

4组内合作学习的任务不明确

合作学习是一种常见的学习方式，但也有组织困难——纪律，对于一场看似热闹非凡的合作学习，只要稍加注意就不难发现，这其实是一场“假热闹”.有些学生之间，你说你的，我说我的，没有共同的讨论与交流，一味地坚持自己的意见；而有的学生沉默寡言，对别人的一切漠不关心，也不参与其中，对这样的学习方式没有丝毫的兴趣。针对这样的一种怪像，曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”因此，教师要积极应对，让每一个学生都有事可干，要对小组成员进行分工，组内有组长、记录员、检查员、汇报员等，明确责任，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。

5多样化的课堂评价方式

长期以来，由于受到“分数至上”理论的影响，教学评价只关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这样，只有少数学生才能得到高分，而大多数学生则注定是学习的失败者，从而不利于他们的和谐发展。鉴于此，教师应该以团队作为考核评价的新型方式。把个人间的竞争改为小组之间的竞争，把小组的总体成绩作为奖励和认可学生的依据，形成“组内成员合作，组际成员竞争”的新格局。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与、分工的不同、合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。

参考文献：

[1]伏铃林.初中化学教学中存在的问题及对策探讨[J].考试周刊，2014年63期.

[2]罗学林.初中化学教学中创设情境[J].中学生数理化(教与学),2014年11期.

中图分类号:G633.8

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)06-0177-01

作者简介：董淑杰(1977-)，女，汉，内蒙古呼伦贝尔人，中教一级，本科学历，研究方向：初中化学教学。