探析新形势下中等职业学校学德育评价实践

王立湖

(淮安工业中等专业学校商贸服务系，江苏 淮安 223200)



探析新形势下中等职业学校学德育评价实践

王立湖

(淮安工业中等专业学校商贸服务系，江苏 淮安 223200)

摘要：作为社会思想政治教育的重要组成部分，中等职业学校的思想教育工作必须顺应时代的发展要求，并按照一定的原则，针对中等职业学生不断转变的思想与行为方式进行创新。本文依据中等职业学校开展思想政治教育的教学方法，分析了中职学生思想政治教育现状，并对新形势下中等职业学校学生德育评价手段作了具体阐述，希望对对中职院校的广大师生有所帮助。

关键词：中职学校；德育评价；新形势

由于我国中职教育起步较晚，且受普通高中办学模式的影响偏深。虽然通过德育工作者的不断努力，使中职学校德育工作得到一些实质性的进展，但是由于在实施中缺乏对中职学生德育发展过程与教育化功能的关注，只注重学生德育发展的最终状态，导致学生的知识技能、价值观、情感态度等不能成为一个密切联系的整体。即便一些学校对此作了相当程度上的改革，但仍有一些问题存在。笔者为此进行了研究。

1中等职业学校德育评价体系所存问题

中职学校的德育目的是为社会培养合格的社会主义劳动者。但是就目前中职学校在德育建构上并未结合实际情况，以学生多层次的道德生活方式与目标为依据，而是认为德育就是道德理想教育与职业理想教育。从当下的情况来分析，德育教育在目前的职高院校中，其表现形式过于单一，而且有教条主义的倾向。首先德育工作的目的是使学生达到完善，使其从生理方面与心理方面日趋成熟，而成熟的内涵在于使其个性得到必要的发展，让其整个的学习充满快乐与乐趣。其次，德育教育培养的不是圣人，而是要在尊重学生的前提下，将其职业化尽可能的推向全面化。因为，当下的社会所需要的人才不仅仅是要求其具备专业性知识与良好的道德情操，而是更需要全面，并具有综合能力的人才。它强调的是能力与知识的复用水平等。

精神的追求与物质追求有所不同，物质性追求注重的是贪欲的满足与享受的快乐，而精神需求在于表达一种崇高的情怀，是一个人内在的更高理性的具象表达。而且从精神价值方面来看，一个拥有精神的人，是一个更富有的人，虽然表面上可能没有那些物质拥有者那样招摇，但是从整体来讲，其更坚定，更能被委以重任，而且精神的发展与层次的上升，是决定一个人的人生价值的关键性要素，只有内在的功能性，可传递性的表达，才是一个人真正培养出性格魅力与人格魅力的主要因素。因而，应该强调的是精神要素对于学生的影响，而不仅仅停留在德育方面的单向表达上，德育应该全面多样应该更具丰富性。

2中等职业学校多层面德育评价的方法

2.1以德育量分制为方式的德育定量评价

中职学校可以实行千分制，对学生的品德操行、课业、实习等德育综合素质进行评估打分，并按照相应分数来确定学生品德操行的等级。对于等级特别低下的学生，校方应认定其品德不合格，而不准其毕业。为了培养学生的特长，符合学生的个性化发展，在对学生进行德育评价时，要结合其在各种竞赛与活动中的表现，并将具体的评分项目按照学生的专业特长、业务技能等内容设计出来。

2.2以自我设计为核心的德育定性评价

对于中职学校发展性的德育评价，要以建立每位学生“德育发展档案袋”为手段，从以下两个方面着手来进行。一方面是班主任与任课教师对学生个体的发展目标。在每一学期，班主任在德育方面应针对不同学生提出不同的德育要求，制定出适合学生个性化德育发展的方向，并以表格的形式将其呈现出来。该表格要由班主任再填写好交由学生保管。在每学期期末时把它交给班主任，班主任通过这一学期对每位学生的表现予以评价，并将其存于学生“德育发展档案袋”中。

另一方面是为学生自我德育发展制定发展计划表并建立“德育导师制”。在每学期的开始，学生要结合自我实际情况，完成个人德育计划书的填写。在计划书中，学生应写进自己德育方面的不足之处，并选择一位适合自己的导师，对自身德育中的不足进行提高。而德育导师更要肩负起指导与监督的工作，并与学生多进行交流。到了每个学习末，针对学生此学期的德育发展情况，学生与德育导师要做出鉴定并给出意见，促使学生德育水平的不断增强。

3中等职业学校对德育评价方法的要求

3.1对教师的要求。教师是学生学习的组织者和指导者，需要肩负起引领学生进行自我德育建设的任务，对学生在德育中所存的问题能够及时发现，为学生提供有益的德育资料，创设德育形成的情境。促使学生找到适合其德育发展的方法，使学生成为德育发展中的真正主人。

德育形成的评价者与激励者。教师在中职学校发展性的德育评价体系中，扮演着极为重要的角色，是学生德育形成过程中的评价者与激励者。因此在进行学生的德育建设方面，教师不但要注重对每位学生的道德品质进行评价，而且要对学生德育发展层面上所建立的更高目标进行不断地激励，从而促进学生在对自己的德育改进中得以更好的发展。

3.2对学生的要求。学生要自觉养成自我管理的良好习惯，并要增强社会责任感。作对社会、他人有用的人，这样德育评价体系才能起到它真正的作用。当然，学生还要在自身性格的优化上加以注重。性格是一个人对现实稳定的态度及相应的行为方式，是人个性的核心。作为正处于关键性格形成期的中学生，必须将自我性格意识进行自觉优化，使其德育品质得到更好的发展。

结束语

本文以新形势下中等职业学校学生德育评价为着眼点，对中等职业学校德育评价体系所存问题进行了简要的分析，并从以德育量分制为方式的德育定量评价、以自我设计为核心的德育定性评价两大方面，对中等职业学校多层面德育评价的方法作了具体探究，此外，还简要研究了中等职业学校对德育评价方法的要求，希望能为中职教育工作者带来一定的帮助。

参考文献：

[1]梁明进,谭伟群,李祎.中职校德育评价体系的构建与实践——以广东茂名卫生学校为例[J].职教通讯，2012(32).

[2]王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感——中等职业学校德育课课程改革方案解读[J].中国职业技术教育，2010(13).

中图分类号:G711

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)06-0152-01

基金项目：江苏省职业技术教育学会2015——2016年度职业教育立项课题XHDY2015006新形势下中等职业学校德育工作创新研究——以淮安工业中专为例