评价课堂从关注学习状态开始

陈国强

苏霍姆林斯基说“掌握知识和获得技巧的主要动因是——良好的情绪”。生本教育理论认为，“儿童的学习自觉是教育的根本动力”。“只有充分调动儿童的学习自觉，让学生在自身体验、内在感悟中获取的知识和能力才是根深蒂固的，才是鲜活灵动的，否则往往是模仿的、机械的。因此，评价课堂应该从关注学生的学习状态开始，高效课堂必然致力于学生学习状态的调动和激扬。

一、学习状态来自教师的组织、调动和鼓励

1.小组合作学习：明确分工，提出要求，指导方法，让学生会讨论

“小组合作”要突破形式主义，走向深层次学习，教师必须加强组织和指导。首先，组建学习小组要精心分组、合理分工、培训组长、小组捆绑。并尽量保持小组成员的相对统一和稳定。其次，要预设和提供“好问题”，“问题”既是教学目标的载体，也是教学过程的支点，“核心问题”更是学生探究活动的动力源，也是切入和发生本质学习的最佳机会。第三，要指导小组交流讨论的方法，不仅要告诉学生先做什么，再做什么；而且要指导学生做到组内发言的有序和相互倾听的有效。第四，要相信学生不仅“能学”，而且“能教”，“只是，我们不能要求学生采用我们成人的方式去‘教。学生的语言可能稚嫩，方式也许简单，但他们用自己的语言和方式阐述自己的理解，交流的过程也就是教和学的过程”。只有充分相信学生“能学”和“能教”，实践才能坚持，真正的讨论才会逐步形成。

2.全班交流展示：巧设问题、拟定流程、规范用语，让学生能交流

比如核心问题的设计，就数学而言，就是某一知识板块数学的“根”：加法的意义，“把两部分合起来”是根；周长的意义，“封闭图形一周的长度”是根；倒数的意义，“乘积是1的两个数互为倒数”是根。郭思乐教授强调，要“把核心性的学习交还给学生”，而且核心性的学习要“粗料精做”，而不是“精料精做”。粗料精做中，学生得到了去粗取精，也就是形成思想的能力。基础教育不只是学生学知识或某些结论，更是要把得出结论的过程作为演练场，获得能力，去解决复杂多变的新问题。“不会说”的原因，主要在于缺少常规训练，可以规定交流的一般程序，可以搭起“开场白、主讲内容、结束语”的基本结构，让学生心中有底不怯场。

3.及时评价，激励表扬

要想不断提高小组合作的学习水平并保持他们的兴趣，对学生个体、对小组团队的评价是必不可少的。学校在实践中逐步形成了“阳光少年评比方案”和“阳光银行操作办法”，以“走好路、做好操、吃好饭、写好字、上好课”5个细节为抓手，以“银行储蓄”的方式记录学生的常规表现，促进习惯养成。

二、学习状态更来自对学习成功所获得的愉悦和对学科本身的兴趣

探究性问题要有开放性，能产生思辨和讨论；核心问题要抓住根知识，重在思想方法；目标检测性问题既要体现基础性，又要有适度的挑战性，“跳一跳才能摘下来”。只有这样，才能让学生体验到学习成功的愉悦，这是激发学生学习自觉的持久动力所在。

激发学生对学科本身的兴趣则是更高层次的要求。要做到这一点，教材整合重组是一个有价值的研究重点。“第一阶段的‘浅水区改革，只是模仿了生本教育的初级阶段，而实际上只有以人为本，以学定教，进入到课程和教材处理的领域，才有望攻破最后的壁垒”。教材整合重组的目的是注重知识体系的整体建构，这需要教师扎实地学科素养作基础，在理清知识板块的“根知识”的基础上，创新重组教材。“数学教学中，教师要抓住能让数学知识生长的‘根，帮助学生把‘根扎好，只要学生领会到问题的本质，知识就能在学生的头脑中蓬勃发展”。

为此，学校申报了《“教学内容问题化”资源库建设的实践研究》这一课题。通过备课组活动，创设“好问题”，整合重组教材，落实教学目标；通过教研组活动，探索“好问题”的解决策略，创设机会，以生为本，激发兴趣，自主探究。例如：叶萍老师执教的六年级数学《认识倒数》一课，围绕核心概念“乘积是1的两个数互为倒数”，首先设计了“乘积是1的两个分数互为倒数”这一命题，让学生在举例的过程中感知找一个分数的倒数的方法和规律，课堂气氛轻松，自我总结到位，更充分感受到了“倒”字的直观和形象。接着，老师把“分数”改成了“数”，抛出了“乘积是1的两个数互为倒数，你有什么新的理解呢？”让学生在独立思考的基础上开展组内交流。“一字之差”的两个问题，既是对核心问题的重复，更是对核心问题的本质性探究：首先是对“分数”和“数”的辨析，数包括了分数之外的小数、整数、自然数等多种形式；其次是找一个数的倒数，在不能“倒过来”的情况下，倒数究竟意味着什么？于是，5的倒数、1的倒数、0的倒数、0.5的倒数、a的倒数等纷纷进入了孩子们探究的视野。小组讨论活跃，梳理概括科学，不仅对“倒数”意义的理解以及找“倒数”的方法有了更加全面的感悟，更重要的是在自主学习的过程中感受了数学的趣味性和逻辑性，获得了良好的情感体验。

三、鲜活灵动的课堂期待教师更高的教学智慧

课堂教学是“系列问题”提出并解决的活动过程，“问题”既是教学目标的具体化，也是切入和发生本质学习的载体。因此，提升教师精心预设“好问题”、恰当捕捉“新问题”的意识和能力是落实教学目标、提高教学效能、培养学习力的关键。

生本理论认为，以学生为本是教育的本质，学习是儿童的本能之一。儿童之德智体成长主要不是靠外界教，而是靠自身的学习活动，诉诸自身生命之力量，去发展和丰富美好的自我。因此，立足课堂，激扬学生的学习状态，培养学生的学习自觉，既是学科教学的需要，更是学会学习的本质。