多元设计，构建语言积累完善体系

陈玲玲

【摘 要】

小学语文课堂教学中，教师通过多元设计，为学生创设语言积累感知情境，对语言积累渠道进行开拓创造，积极完善学生语言积累体系，帮助学生消化吸收语言认知，为全面提升学生语言应用水平打下坚实基础。

【关键词】

小学语文 教学语言 积累

小学生识字学词属于语言学习的基本功。教师要针对教学内容实际和学生学习特点，制定完善教学设计，为学生顺利掌握字词、句段表达技巧创造条件。教师引导学生在朗读中、在赏析中、在运用中积累语言，能够顺利激发学生学习思维，实现多视角积累切入，为学生构建完善语言积累内化训练体系提供重要帮助。

一、朗读中积累，创设语言感知情境

小学语文教学中，朗读是最常见教学方式，也是学生展开自主阅读学习的重要手段和途径。学生通过朗读训练，需要先扫除文字障碍，对词句进行感知体验，对文本内涵要义展开多视角分析解读，对语言应用特色进行对位比对，自然形成学习感知。在整个朗读过程中，语言积累贯穿始终，从字词到句段，从内容到结构，都给学生思维感知带来一定信息冲击。朗读需要调动朗读者所有情绪，与作者情感形成共鸣，这样才能读出味道来，获得阅读新感知新体验。学生反复朗读，熟读成诵，获得的积累感知体验自然更为丰实。

在学习《田园诗情》时，教师先让学生自主阅读文本，然后利用多媒体播放课文配乐朗读视频。学生听得非常投入，当教师再次播放朗读视频时，学生情不自禁跟读。示范朗读结束后，教师学生进行仿读训练，课堂内书声琅琅，学习气氛浓烈。教师进行朗读引导：课文语言优美，描写情境感染，让人产生无限遐想。要读出田园的娴静、温馨、安详、和谐，要注意多种修辞手法的应用，抓住关键词句感知作者情感表达。学生在教师引导下展开朗读训练。“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”学生读出了语言的灵动感，对文本中比喻、拟人等修辞方法有深刻理解。教师利用多媒体引出配乐朗读示范，为学生展开朗读训练提供学习榜样，在具体操作朗读过程中，学生通过对文本语言的精细推敲，形成个体感知体验，为语言积累做好坚实铺垫。

二、赏析中积累，实现多种视角切入

语文课堂教学中，教师引导学生对文本语言展开品析赏读，能够让学生从不同维度对文本展开认知学习，对语言内质特征进行多元解读欣赏。特别是对名家名篇典型语段展开的阅读赏析，师生、生生展开互动交流，自然形成深刻学习感知体验。语言赏析角度不同，学生从中获得的学习体验也有所不同。典型字词应用，体现的是作者练字技巧；精彩句段赏析，让学生感悟文本丰富情感内涵，对作者情感因素形成崭新认知。精读、品读、研读等阅读方式，都属于语言感知欣赏手段，教师在具体引导时，要注意抓关键节点，形成个性阅读认知。

小学语文教学中的语言赏析，并不是要求学生能够做出多么专业的解读，而是通过对经典语言的运用效果展开讨论，形成共性认知，受到经典语言的熏陶感染，帮助学生建立语言积累意识。在学习《泉城》时，教师让学生找到文本中自己最喜欢的语句，说说其好在什么地方。学生积极展开行动，很多学生都找到趵突泉的相关描写。“池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‘咕嘟咕嘟地从泉底往上冒，如同三堆白雪。”在这段描写中，语言运用富有动感特征，“咕嘟咕嘟”象声词的应用，“如同三堆白雪”形象比喻的介入，都给读者留下深刻印象。在教师引导下，学生展开个性赏析活动，虽然说法不够统一，但学生获得的感知体验是真切的、活性的。教师让学生展开个性语言赏析活动，通过对文本展开多视角解读突破，形成重要语言感知积累契机。

三、运用中积累，构建内化训练体系

语言积累学习的目的是运用，学生在文本学习中积累的好词佳句，要通过具体实践运用才能体现其积累价值。在语文课堂教学中，教师要为学生创设更多语言运用机会，提升语言积累学习品质。课堂仿写、造句、作品片段等课堂训练，都属于学生语言运用方式，学生在反复语言运用中，快速激活语言积淀，并在实际应用中吸收其他新鲜语汇，形成个性语言基本素质。教师为学生创设多种语言训练环境，促使学生展开多元课堂语言运用训练，还能够有效构建语言积累内化认知体系，全面提升学生语言应用水平。

在学习《雾凇》时，教师根据课堂教学实际设计课堂训练任务：仿照课文描写方法，选择适合描写对象，进行个性特征描绘，注意语言准确使用，并适当引入修辞方法。学生在教师提示下展开课堂训练活动。在学生学习成果展示时，教师精选了部分学生的作品进行课堂展览，让更多学生体验语言应用技巧。有学生写冰灯：冰灯是采自江河上的大冰块，通过艺术构思雕刻，形成不同形状的艺术造型，在里面放置各种各样的彩色灯。灯光闪烁时，形成五彩缤纷的世界，让人目不暇接。有小动物、十二生肖、卡通人物等造型，给人们带来丰富的彩色和晶莹剔透的感觉。从学生描写中可以感受到，学生对语言进行有意识追求，学习效果比较显著。

积累是语言学习的一种方法，更是一种学习的意识。培养学生良好积累学习习惯，不仅能够提升学生学习品质，对学生健康成长也有重要促进作用。学习语言重在积累，学生有了丰富的语言感知储备，自然形成重要学力，为学生准确表达、正确抒情、生动描绘提供重要条件。

【参考文献】

【1】罗登恒.浅谈小学语文教学中学生的语言积累【J】.科学咨询（教育科研），2014（06）

【2】曹丙娟.语文教学应重视语言积累【J】.中国校外教育，2012（26）