关注文体，立足读写，凸显语用

冯晓惠

课标强调，语文课程应致力于培养学生的语言运用能力。根据所学课文体裁（或表达方式）的特点，有重点地选择某一个方面内容，作为教学突破口，引领学生感悟、积累、实践、运用是语文教学的有效途径。那么，应该如何引导学生关注文体，进行理解和体验，更有效地学习用语文，成为了倍受关注的话题，下面我就以《陶罐和铁罐》教学为载体谈谈自己的做法。

一、趣味引领，走进童话，树立文体意识

在小学语文教材中，有多种体裁的文体，每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性。近来“文体”问题颇受关注，专家指出，“文体感”甚至比“语感”更重要，笔者认为教学中教师要有强烈的文体意识，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，从而取得良好的教学效果。同样，学生从一开始就有准确的文体意识，对提高阅读能力与写作能力也无疑会事半功倍，乃至对将来步入社会后的工作、学习都有巨大的帮助。

《陶罐和铁罐》是一篇拟人体童话故事，故事中人物形象生动，内容短小，富有趣味，蕴含着道理，给人真善美的熏陶。因此，教学伊始以谈童话导入：同学们喜欢童话故事吗？读过哪些童话故事？能说说为什么喜欢它们呢？学生侃侃而谈，以此唤起学生头脑中的童话形象（拟人化的，想象丰富，蕴含道理），再导入要学习的童话中，教学落脚点是童话故事，整个教学过程就以“读童话故事”“讲童话故事”“演童话故事”的形式呈现，结尾拓展“编童话故事”。这样课堂教学立足文体特点，凸显文体意识，在轻松有趣的故事环境中，加深了学生对童话的了解，对童话的写作特色的认识，继而创作童话便水到渠成，这不正是引导学生学语文、用语文的最有效方法吗。

二、深入角色，读演童话，体悟积累语言

课标明确指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”在语文教学中如何将工具性与人文性和谐统一，相得益彰，这需要教师和学生的情感投入。教师应饱含激情地引导学生进入课文情景，诱发他们去体会、去感受、去交流、去思考……学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，便会受到文中的情感熏陶，获得了思想启迪，从而达到工具性与人文性的彼此交融，和谐运行。

《陶罐和铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善都在人物的对话中充分展现。教学中我将课文设计成两个部分，分别是“抓住对话体会特色、入情入境感悟人物”来进行教学的。

1.抓住对话，体会特色

课文内容简单易懂，生动有趣，我放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词，体会他们的不同内心活动。教学中，让学生找出对话部分，让学生画出描述铁罐和陶罐说话时神态的词语，想象他们说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”“轻蔑”“恼怒”“谦虚”这些词语。这些词语都是对话的提示语部分，接着让学生带着这样的语气练读，反复读，引导学生明白这样的提示语可以帮助我们把对话读得更有味道。在学生练读后，引导学生抄写积累这些表示神态心情的词，并组织讨论：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？引导用上这些词来说，从而让学生感受到铁罐是一次比一次的蛮横无礼，陶罐是一次次的宽容忍让，学生在体会这些有特色的语言描写的同时为理解课文的寓意埋下了伏笔。

2.入情入境，感悟人物

这是个有趣的童话故事，三年级的孩子爱听故事更爱演故事，在学生熟读精思的基础上，让学生成立剧组，小组表演。通过导演，表演让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，这又是一种宽容善良之美。这样以演带悟，以悟促演，学生的表演绘声绘色，课堂兴趣高涨。学生把课文的语言内化为自己的话的同时，也深入体会人物的情感，揣摩角色的性格特点。在这一次次的读演中，在铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照中，文章所包含的道理呼之欲出。没有枯燥的说理只有一次次语言体悟，和有趣的角色表演，这不正是人文性与工具性的和谐统一吗？

三、启发想象，创编童话，扎实练笔运用

语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，教师应敏锐地找出这读写结合的突破口，让学生练习写作技巧。本课教学中笔者是这样安排练笔的。

1.迁移运用，写对话

《陶罐和铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，课文中引用人物对话出现了几种不同的形式，是写对话训练的优秀范例。本册教材教学目标中，其中重要的一项就是要让学生学会引用对话的几种形式。本课中引用对话的形式主要是：提示语在说话内容中间和提示语在说话内容后（即“说”在中间，“说”在后面），而且提示语中都含有提示人物心情语气的词，如谦虚、轻蔑、恼怒、傲慢、羞耻、懦弱等。这些都是孩子刚接触的，是三年学生学写对话的重点和难点。反复读完这些对话，并让学生积累这些词语之后，笔者课件出示了一个镱头：公交车上一对年青男女，争吵，一位老者劝说的画面，让学生进行练笔，写几组对话。学生跃跃欲试都能模仿课文，灵活运用对话的几种形式正确写对话，且提示语部分情感丰富生动形象，让人如临其境。

2.模仿故事，编童话

无论词汇的积累，句式的掌握，知识的传授，篇章结构的学习都离不开教材。本单元习作就是让学生写童话故事，而本篇童话故事基本构思方法是：不直接表现生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考，故事情节简单主要以对话的形式展开。这样的写作特色学生模仿起来不难，因此教学中笔者引导学生进行仿写，如《小溪和大海》《笔和橡皮擦》，还可以编《陶罐和铁罐》续集。课后学生的作品真是异彩纷呈……他们会认为写童话也并不难，为自己也能这么轻而易举地全心创作童话而欣喜，从而爱上写作。

“让学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛” 。文体意识不是要强化而是不容忽视，它对阅读教学的影响是深刻的，教材只是个例子，教师应在教学实践中要关注文体，引导学生从中感受，点滴累积、加强实践，致力学生语文素养的形成与发展，从而让课堂更有效。