基于“互联网+”的数据库应用课程改革探索

龚晓君 林 菲 孙丹凤

杭州电子科技大学 浙江杭州 310018



基于“互联网+”的数据库应用课程改革探索

龚晓君 林 菲 孙丹凤

杭州电子科技大学 浙江杭州 310018

摘 要：响应国家“互联网+”行动计划，结合高校教学模式改革，从教育管理、课程、教学、教师、学生等多方面入手，用互联网的思维及行为模式重塑教育教学模式和内容。主要方法有依托互联网优势，搭建课程MOOC平台，充实基于互联网的课程教学资源，采用O2O教学模式，制定全方位评价体系等，最终实现将互联网上的教学和现有课堂教学全面贯通和整合。

关键词：互联网+教育；课程改革；MOOC平台；O2O教学模式

2015 年，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划［1］，在移动互联网、云计算、大数据、物联网等技术优势的基础上，“互联网+教育”的浪潮一触即发，为原有的教育体制、教育观念、教学方式、人才培养带来了深层次的影响。数据库应用课程是软件工程专业的重要专业课，“互联网+”模式下的人机交互、人工智能不仅革新了教育技术，还为数据库应用课程改革和人才培养提供了新的模式。

1 “互联网+”对教育的影响

“互联网+”教育是一个用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程［2］，从教育管理，课程，教学，教师，学生等多方面对传统教育重新演绎。

1.1 “互联网+”带来了教育管理方式改革

从现有教学体系中采集数据，基于云计算、物联网等技术，构建新型教育管理的基础平台，提供多方位的数据采集和更完善的数据分析。

1.2 “互联网+”带来了课程内容和组织形式的变化

基于丰富的互联网资源，课程内容将大大拓展，各领域前沿知识将更多展现；随着互联网技术的渗透、课程的组织形式将更富媒体化、可视化、智能化、交互性强成为互联网课程的特质。

1.3 “互联网+”带来了教学的创新驱动

传统课堂上教师讲授为主的授课方式在互联网时代难以为继，学生能够充分利用互联网资源随时随地进行学习。微课，MOOC（massive open online courses，大规模开放网络课程）翻转课堂，O2O（online-offine，线上线下）教学模式的涌现，可以实现教师的差异化教学和学生的个性化学习。

1.4 “互联网+”带来了提高教师职业素养的要求

教师要具备互联网思维，掌握互联网教学技术，要能够适应从单一模式教学到多种模式或混合模式教学的转变。教师通过互联网贡献自己的教学智慧和教学技能，可以使自己的教学影响力发挥到极致。

1.5 “互联网+”带来了学生学习主动性和创造性的发挥

在“互联网+”带来的新型教学形式的驱动下，学生将从“要我学”真正转化为“我要学”，带着强烈的主观意愿去学，带着问题学，以自己愿意接受的方式去学，以与自己吻合的学习习惯去学，学生在学习中的自主性和创造性是推动学生、教师、专业、学校共同进步的最根本的力量。

2 目前数据库应用课程体系存在的问题

2.1 课程内容较难兼顾学生个体差异性

现有的教学内容并不能满足学生的个性化、差异化需求。在数据库应用课程开始前，学生已完成一些先修课程，但基础参差不齐，而且学生在课程学习中经常会把本课程和以前学习的数据库概述和原理混淆在一起，教师课堂授课时较难满足基础水平差异较大的学生的不同需求，导致无法更好地完成教学目标和任务。

2.2 单纯教学网站未能多方位支持教学过程开展

课程教学网站能够辅助课堂教学，在网站上对课堂中无充足时间展开的内容提供多种教学资源，让学生自主学习和复习，比如课件，章节题库等。充分发挥多媒体教学平台及网站的作用，使学生更方便、更灵活、更快捷、更全面的掌握知识，仅仅依靠把课程网站搭建起来是不够的，一方面网站的后期维护和教学资源的更新很重要；另一方面，如何根据学生在网站的学习情况定制学生个人的学习和复习计划，如何通过分析学生在网站的学习行为反馈给教师课堂教学的不足之处和学生普遍存在的问题，是现有课程教学网站的不足之处。随着智能手机的普及，移动学习的重要性，将被越来越多的重视，如果能在主流的Android或iOS平台上提供课程学习视频或资料，对于学生来说，将真正能够“随时随地”进行学习。

2.3 片面的考核方式无法展现学生的全面能力

目前采用的考核方式，注重的是一次（期末）或者两次（期中加期末）考试的成绩，有点类似于中考、高考等一考定终身的模式，学生会在考前进行突击学习，以期通过考试。但是考试能够考查的知识点毕竟有限，一张考卷有它无法避免的局限性，这样的考核方式无法展现学生的全面能力，特别是对知识的应用和实践，无法帮助授课老师全面了解学生的对各知识点的掌握情况。

3 “互联网+”下的数据库应用课程教学改革

为了更好地解决目前数据库应用课程体系存在的问题，结合“互联网+”理念的启发，充分运用MOOC平台，开展翻转课堂和O2O教学改革，适应时代潮流，创新理念，将传统教学模式通过互联网进行融合与创新。

3.1 依托互联网优势 搭建课程MOOC平台

基于互联网的云平台建设是课程改革所必备的条件。课程的MOOC平台采用云计算技术构建，为课程教学提供了可靠优质的资源共享。平台上的课程资源有教学视频、作业、阅读、讨论等多种形式，采用标准化课堂内容和过程管理，同时也能兼顾学生个性化学习需求。平台不仅可以做到线上课堂全过程管理，实现教学质量评价、监控与保障，还可以借助大数据技术实现“教与学”行为的追溯、分析与反馈。此外，MOOC平台有助于教师进行课件和工具的创新，帮助教师接轨新的知识和技术［3］。MOOC平台还支持智能手机和PDA上的课程学习和实时交流，教师可以发布和推送新的教学计划和要求，学生可以随时随地移动学习。

3.2 强化教学资源 实现教学与实际工作的完美并轨

目前的教学资源，主要包括理论性较强的课本教案、数据库管理和设计的案例及案例分析、在线学习视频（MOOC微视频）等，大数据时代强调的是数据共享，通过对互联网上优质教学资源的借鉴、提炼和整合，强化教学资源，可以让学生领略数据库领域名师风采；体会数据库DBA在实际工作或实际项目中的一些经历和经验之谈，增强了课程的先进性和趣味型，实现教学与实际工作的完美并轨。

3.3 采用O2O教学模式 将互联网上的教学和现有课堂教学全面贯通、整合和互动基于线上线下（O2O）混合教学模式，实现教与学的跨界，线上和线下的跨界，将MOOC教学平台和现有课堂教学全面贯通、整合和互动，创新和驱动新的教学内容改革、探索新型的翻转课堂教学模式。在这种学习模式中，分为课前、课中、课后3个阶段。课前让学生在线自学教师指定的知识点；而在课堂上从过去教师讲授知识“翻转”为教师对课程知识点总结拔高后组织课堂讨论和答疑［4］，增加师生互动环节，以主题讨论加主题演讲的方式，把课堂的主导权交给学生。课后教师继续完成线上平台的答疑解惑。学生在作品交流分享、学习测试评价和总结分析中加深对知识点的理解。

3.4 创新考核方式 制定全方位、面向过程的评价体系

课程采用多种考核方式相结合的形式，制定了全方位、面向过程的评价体系。由于MOOC平台上记录了学生一个完整的线上课程学习过程，所以对学生成绩的评定不再只局限于单一的一次考试或者几次作业。课前线上平台知识点的学习、课上的主题演讲，课堂讨论等互动环节，课后的个人总结等均可作为学生学习态度和学习主动性的评定依据。根据学生各方面综合能力表现评定出学生课程学习的最终考核结果。这种综合考评形式使得考核结果更加公平合理，也突出了学生的综合能力的培养和考核。

4 结束语

基于“互联网+”的思维理念，通过对数据库应用课程教育管理方式、课程内容和组织形式的改革，实现了教学的创新驱动、提高了教师职业素养、学生学习主动性和创造性的发挥，解决了课程内容较难兼顾学生个体差异性、单纯教学网站未能多方位支持教学过程开展、评价体系无法反映学生的综合能力等问题。综上所述，基于“互联网+”的数据库应用课程改革是适应时代潮流，创新理念，是传统教学模式和互联网的融合与创新，为原有的数据库应用课程的教学方式、人才培养带来了深层次的影响。

参考文献

［1］孙一平，孙亮，庞晓静，黄步昆，刘洋.固定宽带市场竞争及运营商应对策略［J］.中国电信业，2015（8）:58-61.

［2］李碧武.“互联网+教育”的冷思考［J］.中国信息技术教育，2015（17）:96-99.

［3］吴文峻，吕卫锋.大数据时代的大规模开放在线教育［J］.计算机教育，2013（20）:9-10，44.

［4］陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析［J］.现代教育技术.2013，23（11）:5-10.

Explore the Database Applications Curriculum Reform Based on Internet Plus

Gong Xiaojun， Lin Fei， Sun Danfeng
Hangzhou Dianzi University， Hangzhou， 310018， China

Abstract:In response to the national Internet Plus action plan， combing the transformation of teaching mode， this topic discusses how to reshape the teaching mode and contents using thought and behavior patterns of the internet in educational management、curriculum、instruction、teachers、students and other aspects. Relying on the advantages of the Internet， this topic explores the way of linking and integration of online teaching and offine teaching in classroom by building the curriculum MOOC platform， enriching teaching resources based on internet， O2O teaching mode， developing the comprehensive evaluation system.

Key words:internet plus education； curriculum reform； MOOC platform； online-offine teaching mode

收稿日期：2015-11-23

作者简介：龚晓君，硕士，讲师。林菲，硕士，副教授。孙丹凤，硕士，助理研究员。

基金项目：浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目（编号：kg2015128）；中国高等教育学会2014年教育信息化专项课题（编号：2014XXH1207YB）；2015年杭州电子科技大学高等教育研究课题（编号：YB201528）。