“微作文”作为高中写作课程的教学应用

杨骅

“微作文”作为高中写作课程的教学应用

杨骅

2010年起网上出现了大批才华横溢的“高考微作文”，随后2014年高考北京卷中出现了“微作文”试题。这两个语文事件使“微作文”从现象转变为高中语文学界广泛关注的写作文体，与小学、初中的写作教学广泛运用“微作文”进行写作课程不同，高中写作课往往只注重整篇文章的教学，其训练量少、教学重点不系统、教学评价不及时等缺点使得多数学生在高中阶段的写作水平发展陷入瓶颈。所以，利用“微作文”构建日常写作课程是解决当下高中作文教学效能问题的一个探索方向。

相对于全篇幅写作，“微作文”倡导微小写作。以“微作文”构建的写作课程具有短小、及时、集中攻关、主题鲜明的教学特点。所以，将“微作文”写作作为高中写作课的一部分，在日常的教学实践中形成若干“微作文”写作的教学样式，可以有效构建学生的写作能力和思维习惯。

一、“以读导写”形成写作能力

“以读导写”是在读写结合这一教学原则的指导下，将阅读教学中涉及的文本进行的写作课程开发。高中阶段，可资利用的文本包括教材内的课文、配套读本的优秀篇目、教师指导下的课外阅读篇目及语文选修课材料等。在“导写”的过程中，教师可将同专题、同文体的文本作为编制“微作文”课程的对象，提炼写作训练的重点，培养学生系统化的写作能力。

苏教版必修一有“月是故乡明”这一文本研习专题，五篇名家名作在思乡这个主题下，写作角度和思想侧重各有不同，教师根据这种差异可提炼“微作文”立意，指导学生写作片段作文。如老舍的《想北平》中对北平的风物有细致传神的描写，可据此引导学生描写故乡的风土人情，锻炼观察生活并恰当表达的能力。又如柯灵的《乡土情结》中引用了大量古典诗词，可借此引导学生摘选有关思乡的诗词并参照课文写一段解读所选诗句的微作文，借此培养学生理解诗句和运用诗词入文的能力。

高中语文教材中的小说文本数量有限，教师可利用每次小说阅读的教学契机，拟定不同的记叙文写作能力主题，通过“微作文”加以训练。如鲁迅的《祝福》中以对祥林嫂的三次肖像描写和对人物的外貌、神态和境遇的准确表达，勾连起人物的坎坷命运，据此可以设题：以自己某次考试的“考前复习”“考场应试”和“考后期待”为情景，写三段肖像描写段落，要求体现一定的感情变化。此类“微作文”写作主题实则是充分借鉴小说这一典型的叙事类文体，发展高中生记叙文写作的基础能力。

二、“时事品评”培养思维习惯

当前高中生写作水平的发展所遇到的瓶颈并非素材、写法等显性问题，而是思维发展滞后导致的写作思想性缺失、肤浅和低幼化等隐性问题。许多语文教师在教学实践中常常要求学生摘抄时事素材或写作时事点评，这一做法能较好地引导学生关注、思考各类社会现象，并养成积极思维的习惯和深入思考的能力。如果将这种做法提高到“微作文”写作课程的认识高度，并规范其教学行为，将对学生思维习惯的培养起到更大的推动作用。

写作前要有主动预设。“时事品评”类微作文的主题、文题及内容字数等在写作前由教师做出指导性安排。主题要由教师从近期的时事热点中选择思辨性强的素材，教师可以向学生介绍所选时事的详情，也可以表达个人观点或介绍相关时评文章以启发思考。文题要求直接表达观点，不求表述全面，但是要有新意和深度。正文部分不超过四百字，分为三个段落。首段百字左右，简述事件引入观点；次段为微作文主体，二百五十字为宜，理据结合论证观点；尾段五十字左右，要求总结要有启发性和拓展意义。

写作后根据学情讲评。“时事品评”类微作文的事后讲评是决定写作是否能起到培养学生思维习惯的重要教学环节。教师从学生习作中甄选出差异性较大的不同论述角度和观点的优良微作文，并从观点的新意、论证的深度、语言表达的逻辑等角度进行点评，提出针对性的文章升格建议。笔者曾指导学生就“AlphaGo战胜李世乭”一事写作“时事品评”微作文，学生习作中表现出了多样的观点，如“机器智能将促进人类智能的进化”“人类必须为未来社会建设机器伦理”“AlphaGo的出现预示着新工业革命的到来”等，将代表性习作中的启发性观点和逻辑严密的论证过程面向全体学生分析讲评，能起到很好的示范和引导作用。

三、“应试训练”强化写作技巧

高中阶段尤其是高三年级的应试压力始终存在，教师可以应用“微作文”创建应试写作的“微专题”，重点培养考场作文需要的写作技巧，解决考试中临门一脚的问题。“应试训练”应根据学情，选择学生作文中的痛点，组织专题性的知识、技巧和案例等，并通过“微作文”的形式进行训练。

如在议论文的写作中，学生往往对局部论段的写作逻辑不甚明了，有的偏重叙述例证，有的偏重议论分析，虽说文无定法，但是有理有据的规范写法往往能表达出更好的写作思路。据此，可以用“五步法”的段落写作技巧构建“微作文”专题。具体的理论内容是，一个标准的议论段由五步组成：第一步，观点句，即本段的分论点；第二步，阐释句，阐释观点句并过渡；第三步，材料句，即例证；第四步，分析句，结合例证，立足分论点，进行分析说理；第五步，结论句，本段小结，呼应强调分论点。

介绍了“五步法”的基本理论后，通用典型的议论段例子分析其如何具体运用，并研究如何由此方法衍生出更为灵活的段落写法。最后课堂练笔，如设题：以“善用人才是成功的有力保障”为分论点，进行议论段写作，字数三百左右。练笔后教师在学生习作中选择“五步法”的规范写法及部分灵活的写法变体案例进行分析指导。

“以读导写”侧重形成写作的基本能力，“时事品评”培养更本质的写作思维，而“应试训练”能弥合写作素养和考试的鸿沟。“微作文”的这些教学样式还需要在高中写作教学的实践中不断磨砺，验证其有效性，优化其操作性，使其成为能配合传统写作课的写作课程新模式。

［作者通联：江苏无锡市市北高级中学］