黔南民族地区高中历史教学中后进生成因分析及转化策略＊

陈德亮



黔南民族地区高中历史教学中后进生成因分析及转化策略＊

陈德亮

摘 要：在高中历史教学中，因为教师的教法、学生的学法、教育制度引导、社会环境影响以及学生家庭影响等因素，致使部分高中生在历史学科的学习中存在着显著的困难，成为后进生。通过转变教法、学法认知，制定更加科学合理的教育制度和政策，营造益于历史教学的社会环境，促进家长转变学科偏见，形成合力推动高中历史学科后进生转化。

关键词：高中历史教学；后进生转化；教法转变

黔南苗族布依族自治州位于贵州省南部，因为历史和自然的原因，社会经济发展相对滞后。长期以来，社会经济的落后严重制约了教育文化事业的发展，使包括历史学科在内的中学学科教学受到了严重影响，出现了不少后进生。在笔者刚担任高中历史教学时，学生的高中历史成绩并不好，很多次月考中及格率只有55%左右，有时优分率甚至为“0”。通过调查了解得知，不仅本人任教的班级如此，其他教师任教的班级也是如此。不仅本校如此，本地其他兄弟学校也是如此。只有通过系统的训练，到了高三学生的成绩才会有较大的起色，达到75%左右的及格率和10%左右的优分率，即便如此，还是会有相当部分的学生在历史学习中表现得很吃力。

一、黔南民族地区高中历史教学中后进生成因分析

1.地理环境制约

黔南州多山少地，农业及工业发展都受到严重制约，社会经济基础薄弱，加上交通不便，学生就学困难重重。经济基础及交通条件制约了教育的发展，形成了相应规模的后进生。

2.社会文化熏陶

当地民众接受过高等教育的人很少，根据黔南州统计局2011年5月19日公布的统计数据显示，全州居民每10万人中大学以上文化层次有4 303人、高中以上文化6 878人，所占比例分别为4.3%和6.9%。民众文化水平较低的社会氛围不利于形成良好的教育环境，导致后进生的出现。

3.教育制度影响

长期以来，我国高考理科招生人数比文科多，招收专业比文科多，大学毕业就业选择理科也比文科更有优势是不争的事实。受此影响，学校和家长也会有意识地向理科倾斜。笔者曾经担任过文科班班主任，一直承担文科班历史教学任务，在与学生交流的过程中学生不止一次地提及读文科不是因为爱好，而是迫不得已。极端的情况是笔者带的班级到高三的时候都还有学生从理科班转入我的文科班。教育制度一定程度上造成了高中历史教学中后进生的产生。

4.家庭文化的影响

部分家长没有高文凭，在沿海地区打工也能够拿到比较满意的薪酬。受此影响，部分高中学生无心学习，却不知接受更多的教育本身就是财富的累积。即便坚定信心培育子女读书的家长，受教育制度的影响，也会重理轻文，选择相对好就业、就业后薪酬待遇较高的理科就读，以期迅速改变家庭的经济现状和改善家庭经济条件。致使包括中学历史在内的文科受到冷遇，学生无心向学，基础薄弱，成为高中历史后进生重要诱因。

5.学习方法不对

学生学习方法不对路、不科学，除了机械记忆外别无他途。不善于总结适合自己的学习方法，不善于借鉴别人的长处，不善于构建自己系统的历史知识网络，不会利用因果联系和逻辑关系实现知识迁移。学习方法不对致使成绩长期在低分徘徊，学生学习积极性受挫，学习热情下降，出现高中历史后进生。

6.教学方法欠佳

很多学生常常发出这样的感慨，喜欢历史却不喜欢历史教师。导致学生厌恶历史的原因有：一是课时太少，历史教师为了完成规定的教学任务赶得太急，出现“满堂灌”的现象，教学节奏或进度过快，学生追赶吃力。二是初高中教学内容的衔接断层，学生难以从初中注重史实传递的生动情景中转化到高中注重史实分析、背景探究和影响分析的思辨情景中来。三是在教学中坚决贯彻平均主义，忽视弱势群体。四是在教学中攀高求难，忽视基础知识的铺垫或高估学生的知识水平。五是教师教学手段单一，语言平淡而缺少机智幽默，课堂沉闷压抑等。六是很多历史教师只注重对学生进行知识的传授而忽视了对能力的培养。教学方法欠佳，让学生难以对历史学科产生浓厚的学习兴趣，这些对催生历史后进生影响不容忽视。

二、转化策略探究

对历史后进生的转化，需要社会、家庭、学校及学生自身齐心协力才能解决。

1.社会方面

（1）大力发展社会经济，体现出知识型经济的时代特征。政府要充分利用黔南得天独厚的丰富自然资源和民俗文化资源，发展精品旅游产业；还可以利用贵州省大力发展大数据产业的有利时机，推动知识型经济的发展，以实际的案例教育学生，学好科学知识就能改变实际命运。这样，学好中国近代史，就可以在从事导游等职业的时候向游客介绍黔南的猴场会议、深河桥抗日等内容；学好中国古代史，就可以向游客介绍黔南布依族苗族的历史渊源和民俗文化。学好世界现代史，就可以结合第三次科技革命的内容介绍平塘“天眼”这一世界上最大的天文望远镜及其衍生出来的产业。以黔南实际的例子体现知识的经济价值，学好历史也能带来丰厚的经济收益，引导学生向学，克服后进生倾向。

另外，民族地区经济发展可以极大提高社会民众的经济收入。可支配收入的增加必然带动教育的投入增加。也才能改变家长读书无用论和早出学校早挣钱的错误认知，减少家庭对高中生家庭教育的错误引导，有利于后进生的出现。

（2）强化社会舆论宣传，营造良好的社会文化氛围。政府部门应该利用电视台、沿街广告灯箱等载体，大力宣传一些通过努力学习最后改变自己的命运甚至给地区带来较高效益的先进人物，在社会中释放“尊重知识、尊重人才”的信息，渗透“知识改变命运、进取成就未来”的理念。在高新技术方面提高政府补贴标准、对高层次人才进行全社会海选及隆重表彰等，全力营造良好的社会文化氛围，减少包括后进生的形成数量。

（3）构建科学合理的教育制度。当前畸形而不对称的教育制度对历史学科后进生的形成有推波助澜的作用。取消高考对文科的轻视性政策，赋予文理学科平等的政策待遇就算不能有效解决历史学科后进生的问题，至少能有效降低政策诱导的消极影响。当然，学校也不能仅仅因为理科招生人数比文科多和高考理科分数普遍比文科低而人为的干预学生文理分科的自主选择。只有构建科学合理的教育制度，才能有效减少历史后进生的产生。

2.家庭方面

（1）父母要尊重孩子的选择。孩子在学科选择的时候往往会从自己的兴趣爱好出发，家长应该尊重孩子的学科选择，不能因为社会环境或主观好恶简单粗暴地干预孩子的文理选择。因为没有兴趣支撑的职业生活是黑暗的。

（2）建立平等的交流沟通机制。在家庭中建立平等的交流沟通机制能确保孩子不会因为畏惧父母而不敢表达自主意见，父母应该通过平等的沟通交流了解孩子的兴趣爱好及今后的生涯规划，提供科学的意见和建议而不是粗暴干涉孩子的选择，这既有利于历史后进生的减少，更有利于学生的发展。因为孩子的人生路还很长，父母和长辈不可能陪他走完全程，让孩子以更谨慎和科学的态度面对人生的选择更具有重大的现实意义。

3.学生方面

加强学习，在学习中总结、改进，努力提升历史学科成绩。除了多花时间和精力在学习上之外，进行理性的学习是提升历史学习成绩的关键之一。例如在学习中国古代科学技术时，仅仅简单地记住四大发明是无法彻底理解章节内容的，需要有意识地将西方近代科技的相关内容与其进行比较，得出中国古代科技是生产实践经验的总结而西方近代科技是实验探究成果的体现这一认知。同时，不断地总结自己的学习方法，借鉴别人有效的学习方法，也是提升历史成绩的渠道。

4.学校方面

（1）教师应该转变传统教法，结合教学实际努力提升教学成绩。教育实践证明，教学活动中学生主动参与比被动接受效果更好。因此，历史教师应该学习如何激发学生参与课堂教学活动的本领和技能，带动学生参与历史教学活动，引领学生进入或沧桑变幻或危机四伏或波澜壮阔的历史情境，赋予学生历史学习新的生命力。最好是布置类似于撰写本族家谱或简史、考察本地历史名胜的沿革、撰写历史小论文等具有实操性的作业，让学生在实践中学习历史、感悟历史、触摸历史，让历史不仅仅停留在纸面上，让历史鲜活起来是一名优秀历史教师的具体使命。

还有，在教学中使用新的教育教学方法或者现代教学设备也能很好地提升学生的历史成绩。例如，利用“慧学云”智能教育平台，可以将枯燥的历史利用视频真实再现，通过“课中”环节实现课堂师生的实时互动，检测学生课堂的参与度和反应情况，让教师及时发现学生学习中存在的问题，是有效解决后进生问题的有效办法。

另外，重视学生的个体差异，根据不同的学生采取不同的教学策略。多与学生交流谈心，了解学生，走进他们的心理世界，感悟他们的感悟，悲喜他们的悲喜，做学生的良师益友的同时对历史后进生进行个别辅导，因材施教，补足他们与其他同学的学习差距，增强其学习信心。

（2）加强学法指导，突出学生的主体作用。历史知识较为庞杂，尤其近年来历史高考更是强调对学生学习综合能力的考查，只依靠课堂上有限的时间是无法完成全部教学任务的。学生的阅读、理解、分析等能力的提高主要靠学生课下自行学习解决。因此，加强学生的学法指导，突出学生的主体作用就显得尤为重要。对学生学习方法的指导可以分有效阅读、分类归纳、对比分析、因果整理、逻辑解析、有效表达等方面进行。我经过近两年的教学实践，取得了部分研究成果，学生的学习主动性、积极性提高了，学习的效果更加明显。

三、结束语

后进生的出现，在影响教育教学效果的同时更大程度上会对后进生本人造成诸多消极影响，如自卑心理出现、自闭现象产生、烦躁焦虑、品行不端、自暴自弃等。对学科后进生的转化不仅对促进学科教学有重大现实意义，而且对转变学生命运轨有重大影响。

参考文献

［1］ 张娇凤.中学语文后进生转化探微［D］.长沙:湖南师范大学，2007.

［2］ 仲伟光.后进生转化的有效性对策新探［J］.现代教育科学.2009（8）:49-50.

［3］ 马新峰.论后进生转化的教学策略［J］.河南机电高等专科学校学报，2004，13（5）:97-98.

［4］ 蹇跃芳.关于后进生转化问题的思考［J］.中共杭州市委党校学报，2006（2）:94-96.

［5］ 丁刚.新课标下高中化学后进生转化的几点体会［J］.黑龙江科技信息，2010（20）:195.

作者信息

陈德亮，本科，中教一级，教科处主任。黔南田家炳中学，558000

*基金项目：黔南州教育局2012年度教育科学研究、教育教学实验立项课题《学习困难学生的成因及特点研究》（编号：N130042）。