高中信息技术教学模式的几点思考

陈维龙



高中信息技术教学模式的几点思考

陈维龙

摘 要：信息技术课开设已近二十年，在平时教学与考试复习的组织中，积累了一些经验，并将其定格为一种与其他学科教学模式不同的模式，这种模式弱化教师的讲授作用，强化教师的课堂整体组织能力，突出学生的主体位置，进行分层次教学与分组教学。对当前及今后的信息技术教学具有一定的借鉴意义。

关键词：信息技术教学模式；分层次教学；分组教学

江苏省中小学信息技术等级考试已开考多年，其重要性得到各学校及学生的重视，信息技术教师的内压相对减小，但长期以来形成的一些根深蒂固的观念，还在影响并主导信息技术课程的开设。（1）信息技术课教什么、学什么，在许多学生的意识中，信息技术课就是玩的课、打字课、游戏课。（2）在怎样学习信息技术课程的问题上，学生还在被动地接受知识，学习的主动性、灵活性不够。（3）学生的重视度不够，学习兴趣不高。有的还没有认识到信息技术作为学业测试学科的重要性，上课做其他作业、拖拉练习任务的大有人在。许多学生对教师限制游戏、限制上网不满，课堂氛围不够友好。还有一些学生认为自己是上网高手、聊天高手、游戏高手，考试这点事不在话下。历年考试结束后，我们对考试通过情况进行分析时，都有不少学生因为太自负而考试不能通过。

针对以上这些情况，我们在组织信息技术教学与复习的过程中，从教学内容到课堂结构，对教学活动的组织进行精心安排，并不断总结经验教训，逐步形成了一种独特的教学模式。

一、观念更新

在传统教学活动中，教师是课堂的主宰，但在信息技术课上，教师只能作为课堂的引导者、组织者，应该将知识的学习与实践交给学生，让他们进行自主的学习，教师应该把精力花在教学的准备、教学过程的监控、个别辅导与教学经验总结上，花在不断学习、不断提前的“镀金”上，没有知识更新的教师不知道怎样去学习新知识，就不是称职的教师，就不能做好学生的个别辅导，更不能成功地组织教学活动。教师要弱化“教书匠”的角色，成长为教研专家、教书匠与学习者的结合体。

学生不能仅仅限定为知识的被动接受者，当代学生的学习活动应呈三维立体模式向纵深发展。诚然，知识的接受是主要任务，但对知识的延伸探索、对知识的质疑、对学习过程的掌控，都将对学生今后的学习、生活、工作产生重要影响。知识源不能再局限于教师，应该更加宽广，通过书籍、网络等，都是很好的知识源。简言之，学生要学会学习，学会研究。

课堂的定位也要更新，不能仅作为教师知识的演示之处，应该成为学生知识接受、实践、深化的地方。课堂的氛围应该有序而活跃、友好而民主。信息技术是新兴学科，新知识、新技能层出不穷，应该鼓励学生提出自己的新观点、新看法，然后再进行共同探讨。要重视个别辅导，个别辅导具体精确，学生印象深，接受效果比较好，教师要将相当多的时间用在个别辅导上。

二、教学活动组织

1.备课

虽然信息技术在全省统一开设已近二十年，可各校的实际开设情况参差不齐，到了高中以后，学生的计算机操作能力差距很大，基础好的学生课本知识都不需要讲，可基础差的学生连鼠标都用不灵活，所以备课不能再像以往那样照本宣科。权衡利弊后，笔者将备课内容的重点放在课本内容与考试相关内容上，并在此基础上增加两个层次的选学内容：一是为学有余力的学生准备新鲜的知识点，这样才能让这些学生学有所得，不至于对信息技术课失去兴趣与信心；二是为基础比较弱的学生准备一些与当节课内容相关的准备知识，让他们不至于无法进入当节课的学习。通过这样有层次的教学内容组织，可以使各个层次的学生都学有所得。

如Windows基础操作，教科版《信息技术基础》没有这部分内容，根据学生的学习状况，笔者安排了这部分知识，并且安排了两节课。（1）准备一份检测题，涉及复制、移动、回收站操作等Windows基础操作，是本课的达标练习。（2）准备了一份Windows基础操作的Flash演示课件，供基础不好的学生自学。（3）一组Windows“高级”技巧，取“高级”之名，主要是突出其提高之意。这些技巧实用、简便，学生掌握了很有成就感，可以提高学生的学习兴趣。多层次学习内容的设置，使得课堂充实，学生学得轻松、学得愉快。

备课内容组织上，也有区别，对于比较简单的知识点，可以一带而过，对于共性问题及关键知识，则要备详案，不在乎对学生讲多少，关键要讲得精、讲到位。为了便于学生的二次学习，可以将所有教学内容全部形成课件，供学生自由下载观看，这样虽然教师的先期工作压力与难度大一点，但好处多多，可以减少教师个别辅导的压力，培养学生的自学能力。

2.课堂组织

课堂总体上采用分组教学模式，以3个人为一组，根据情况，每个组可采用好中差、好中中、好差差等多种搭配方式，切忌好成团或差成团，教师要求每组内成员必须协同作战，共同学习，但要单独完成学习任务，教师适时进行评点并对全班进行公示，鼓励优秀学习小组。通过这种协同学习模式，各个层次的学生能够优势互补，学有所得。

3.45分钟时间分配

新授课的讲授时间应控制在25分钟以内，最好在15分钟以内，要尽量多留时间给学生，复习课可以把全部时间都给学生，教师根据学生的练习进度与整体练习状况，对关键知识与共性问题进行即时剖析讲授。

三、教师角色的分析

笔者曾在课堂上对学生说，这种学习模式实施后，可能很闲，也可能很忙，为什么？当学生没有适应这种学习模式时，学习会感到吃力：不能顺利地完成作业，不知道怎么处理学习中的问题，笔者的学生大都是从农村初中过来的，在学习上主动性不强，学习的胆子不够大，常因为讲课时间少，而又没有学生问问题，整节课显得很闲。所以，这个阶段，教师的主要任务是引导学生逐步适应这种学习模式，而不是一个劲地实施教学进度，通常新生开学之初，我会设计一个一节课量的学习任务，让学生化2～3节课去完成，这个任务的内容是次要的，但要有一定难度，学生必须通过一定的努力才能完成。学生完成的效率可能是比较低的，但只要学生能适应这种学习模式，教师的目的就达到了。当学生适应这种模式后，则会显得很忙，因为不时地会有学生向我提问，要一一给他们做个别辅导，当发现学生提出的问题具有普遍性时，又要在最短的时间内组织好问题讲授，不至于影响学生的整体学习进度。

这种模式进入正常运转后，教师应该是比较“闲”的，因为学生除了向教师提出辅导请求，还可以向教师的共性问题讲授、教师的课件、同组学生咨询，这几个途径得不到解决时，才会向教师提出辅导要求，教师适时适当进行个别辅导。教师可以利用“闲暇”，尽量多地做好个别辅导，细致分析组织课堂学习流程，发现课堂问题，组织关键知识点与共性问题的即时讲析。

课后，教师要认真撰写教后感，将课堂上的问题进行归纳整理，作为以后组织教学的依据。

四、信息技术课的激励机制

信息技术课相对于其他课而言，激励方式很多，除了常规的激励方式，笔者还尝试了以下几种激励机制。

1.游戏

很多信息技术教师都对游戏深恶痛绝，我对此有不同的理解。绝大多数学生对游戏都有或深或浅的依恋，即使用再多的办法，学生也会变着法儿玩游戏。所以，笔者对学生作了如下规定：只要在规定的时间内完成学习任务，就可以玩游戏，但只允许玩规定的游戏。不允许学生玩大中型游戏，只允许玩一些不易上瘾的小游戏，如超级玛丽、黄金矿工、连连看之类，这些游戏比较小，有意思，学生爱玩不上瘾。

2.网络排名

我们机房专门做了一个网站，向学生提供电子邮件等各种服务，其中一项就是将每周作业和各项表现优秀的学生向全校学生公示，借此提高学生的学习兴趣。

3.提供学生感兴趣的资源

机房专门设置了一个下载系统，供学生在学习任务完成之余下载使用，内容很广泛，有电子字典、历史知识、经典文章等，学生比较有兴趣，对学生的全面发展也有好处。

五、结束语

这些实践经验都是在日常工作中的点滴小结，有一定的可行性，但也不能一概而论，在实际操作中，还要根据教材内容、课型、学生状态作细致的分析设计，只有这样，才能上好每一节课。

作者信息

陈维龙，本科，中教一级。江苏省盐城市大丰区刘庄中学，224111