大学英语课堂上学生消极反应产生的原因及其对策探析

郝树霞

大学英语课堂上学生消极反应产生的原因及其对策探析

郝树霞

大学英语课堂中的学生消极反应现象往往被视为影响师生间和谐健康交流的主要因素，文章在探究大学英语课堂上学生消极反应的常见表现以及原因分析的基础上，试图从建构学生成熟稳定的知识结构、培养学生良好的学习动机与兴趣、建立积极有效的课堂激励机制、创建营造良好的语言环境、转变教师传统教学角色等五个方面，为克服学生在英语课堂上的消极反应提出一定的可行性对策。

大学英语课堂；消极反应；原因；对策

一、大学英语课堂上学生消极反应的常见表现

表现一：在教师提出问题之后，经常会发现学生陷入“思考”中的沉默状态，随之整个教室便陷入沉寂，甚至是交头接耳的学生也顿时低下了头。

表现二：对于教师所讲的课堂知识，或被动接受或不懂装懂，对教师的课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使得教师的课堂教学组织活动陷入瘫痪，毫无生气。

表现三：有时教师会发现，其课堂有时会呈现出热烈、活跃的“景象”，师生互动会处于一种良好的配合状态。然而表象的背后却是这种活跃状态往往由几个特定学生、优等学生反复发言，而其他多数学生置之不理、漠不关心，几乎不与教师进行课堂呼应，教师因而不能确定这部分学生是否真正能理解消化课堂上所传授的知识。

上述学生在大学英语课堂中表现出来的“沉默”“被动”甚至“活跃”，都属于消极性质的反应。这种消极反应的直接后果便是：教师往往充当了滔滔不绝的演讲者，多数学生则成了彻头彻尾的旁听者，换句话说，英语课堂始终呈现出以教师为中心的教学状态，学生则被动地处于次要地位。这种消极现象与外语教学改革中提倡的互动教学格格不入，极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目标的实现，不仅阻碍了英语教育教学的顺利开展，更剥夺了学生语言综合能力发展的权利。随着《大学英语课程教学要求》（试行）的颁布，大学英语强调的是以学生为中心、师生合作的教学模式，同时，提高大学生运用语言进行交际的能力更是成为大学英语教学的重点。因此，破解大学英语课堂上的学生消极反应，采取相应对策消除英语课堂中“消极反应”的局面，改善外语教学氛围，进一步优化课堂，提高外语教学质量，让当代大学生在英语课堂上真正发现自我、展现自我、实现自我，有着极为深刻的现实意义。

二、消极反应的原因分析

（一）内在因素

1.学生自身的英语知识建构不成熟

建构主义认为知识是一种间接经验，学生在接受和学习这些间接经验的同时，又要与自己的经验背景糅合，而构建自身的知识体系。所以学生本身知识储备的欠缺，如单词、词组的累积不足，基本的语法知识不扎实，会对教师所授的教学内容难以理解，与此同时，自侮受挫感和焦灼心理也随之产生，因而进一步加剧了消极反应。

2.缺乏端正的学习动机以及有效的短期学习目标

学习心理学认为，动机取向与智力因素一起影响着学习的结果。一般而言，英语学习者的学习动机或取向主要有两大类：一是“工具性”的，即用语言做工具达到某个实际目的，如通过大学英语四级或六级考试、找工作、交流；二是“融合性”的，即了解和融入目的语文化，也是社会地位的象征意义（“教育与修养”）。另一较为经典的维度是“内在动机”和“外在动机”:前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。这两个维度一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机。

对于大多数大学生的英语学习而言，学生的学习动机更多的是停留在为了考试而去学习英语这一层面上，也即工具性的外在动机的成分更重些。因此在课堂上，这类学生往往更倾向于多做题而不愿意将时间花费在与老师的口头交流与课堂互动上。

3.缺乏一定的学习勇气

在英语学习过程中，部分大学生由于其在初中、高中学习阶段中“糟糕”“失败”的英语学习经历，导致其对大学的英语学习易产生畏惧、抵触的态度，对外语失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法，把英语想得过难，于是在课堂上就表现得缺乏兴趣，消极被动。

（二）外部因素

1.周围不良学习环境对其产生的负面影响

周围学生群体普遍存在英语学习困难问题，课堂上的消极反应自然而然成为大学英语课堂上的“主流氛围”，健康良好的英语学习氛围及应有的语言环境迟迟未能形成；再加之学校只是一味地重视国家英语等级考试，而忽视了学生英语学习的内在动机，不注意培养学生英语学习的持久性。

2.教师传统的教学思维与方法的限制

深受以教师为中心的教学理念及“填鸭式”的教学方法的影响，当代大学生已经形成了被动思考死记硬背的学习方式，他们更注重读写能力的养成，而忽略了听说能力的重要性。然而，随着2004年《大学英语课程教学要求》的试行，提高大学生听说能力成为了教学重点之一，于是教师想方设法地在课堂中设计讨论问答等环节试图鼓励学生多说，然而，由于学生英语表达能力的欠缺，结果只能事倍功半，以沉默收场。此外，单一的课堂教学模式也是造就大学英语课堂消极反应现象频发的主要原因之一。

三、对策探析

（一）夯实基础，努力建构学生成熟稳定的知识结构

努力使学生形成一个成熟稳定的知识结构，教师对学生进行科学的学法指导是解决消极反应现象的关键。首先要注意培养学生良好的英语学习习惯。针对学生英语基础相对较差的学习准备情况，教师应该有意识地关注这些学生的学习习惯，并给予及时指导。一段时间学习结束，及时检查及时反馈。其次就是要注意使用循序渐进、适量练习的教学原则。作为一门语言类课程，英语学习必须要进行“听、说、读、写、译”五个方面的训练，教师在授课过程中应尽可能多地重复讲解基础性的知识点，并根据学生的学习情况，通过听磁带、背书、默词、做题等方式，进一步提高学生英语学习的基本功。

（二）培养学生良好的学习动机与兴趣

“兴趣是最好的老师”，对于外语学习更是如此。笔者认为培养学生的外语学习兴趣，除了与同学自身原有的学习兴趣相关之外，教师在培养学生的学习兴趣上的作用也是至关重要的。教师的作用关键在于启发和引导，教师要时刻意识到学生才是教育教学过程中的主体，在授课过程中要善于寓趣味性和幽默感于教学之中，让学生在笑声中体会英语知识的来龙去脉、语法规则的变化规律、英语思维独有的特点等，以此激发学生更为浓厚、持久、稳定的学习兴趣。在英语教学中，教师应当有意识地向学生传输正确的学习动机及学习态度，使学生认识到学习外语的最终目标并不只是为了顺利通过国家英语四六级等级考试，而是应该努力培养自己听说读写译的能力，并将其作为一种必要的工作与生活技能。换句话说，教师应当努力帮助学生强化他们的综合性动机，减少工具性动机，使学生真正对英语产生兴趣并热爱英语。

（三）建立积极有效的课堂激励机制

课堂提问是教学过程不可或缺的环节，同时也是课堂激励机制建立的核心部分。因此教师在备课中尤其要注意有关课堂提问的设置安排，以保证课堂提问真正发挥其课堂激励、活跃氛围的积极功效。所提的问题首先应具有启发性及思考性，要使学生感到有发言的必要性。其次，所提问题的难易程度须适应不同层次水平的学生，给予学生均等机会；学生回答问题后教师应给予积极的反馈，作出客观公正的评价。此外，营造平等和谐的师生关系也是构成课堂激励机制的一个重要组成部分。轻松愉悦的课堂氛围，能够有效消除学生，尤其是有着种种“失败”经历学生的紧张和焦灼心理，从而能够克服这类学生消极反应的产生，进而促使他们“放下包袱”“轻装上阵”，积极参与到课堂活动中。因此，教师应做到关爱尊重并平等地对待每位学生。

（四）积极创建营造良好的语言环境

积极创建营造一个良好的课堂教学外语语言环境，对于有效克服英语学习过程中出现的各类消极反应，将会起到助推作用。教师在教学过程中应注意将跨文化教学的文化导入课堂，从而使学生更好地运用语言去了解文化，在学习文化中学习和理解语言；教师应尽可能多地创造一些英语交际的机会和环境，如英语角、英语演讲比赛、英文话剧表演、英文歌曲小组、观看英语电影等，让学生积极参与教学活动，提高他们运用外语交际的能力，摆脱“哑巴英语”的状况。此外，还可充分利用教师的群体力量以及外教资源，教师应成为学生第二课堂的督促者、指导者、参与者，应主动营造好的环境和养成好的习惯，形成课上课下一样说英语的良好氛围等。

责任编辑：金锡萍

郝树霞，山西师范大学现代文理学院，主要从事英语教学研究（山西临汾041000）。

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