利用MOOC实现思政课“分层教学”探索

金梦兰，曲洪波

（沈阳航空航天大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳 110136）

教育教学研究

利用MOOC实现思政课“分层教学”探索

金梦兰，曲洪波

（沈阳航空航天大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳 110136）

在线教学的应用为高校思政课教学的发展带来了新的机遇，结合在线教学开展思政课“分层教学”，实现思政课教学的“因材施教”，分别在教学目标、内容、方式方法、学生考核以及教学资源推送等方面体现出差异化的教学设计思想，按专业分层次地开展教学活动是提高思政课教学效果的重要途径。

思政课；分层教学；在线教学

当代高等教育面临着新技术革命尤其是新媒体技术的挑战，成长在媒体化世界中的大学生思想更加活跃，对学习过程的参与意识更强，求新、创新意识也更加浓厚。为适应当代大学生的诸多新特点，无论是高等教育的目标理念还是方式方法都需要改革，思想政治教育也不例外。时下，MOOC这种大规模在线开放课程在世界范围内兴起，它为现代高等教育改革提供了一个重要机遇，同时也为“因材施教”的古老教育理念提供了一种现代化教学实践的新平台。以MOOC为平台支撑的因材施教可在分层教学模式应用中得到充分体现。所谓分层教学就是“根据学生个体之间的差异，着眼于学生群体之间的差异进行教学设计，根据各类、各层次学生的认知水平、能力将学生分成不同类别、多个层次，每类同层次学生的认知水平基本相当，据此制定出各类、各层次的教学目标。教师围绕不同的教学目标采取个性化的教学模式，学生围绕不同的学习目标采用多样化的学习方式。”[1]分层教学的核心命意就在于关注学生个体差异性，包括学习需求与学习基础的差异，为每一名学生创造出最适合其自身特点的教育环境和学习，充分激发每名学生的学习潜能和自主学习精神，为每名学生提供其未来发展的可能空间。

一、高校思政课实施分层教学模式的必要性及其现实问题

（一）思政课实施分层教学模式的必要性

社会发展依赖于人的发展，也服务于人的发展。高等院校作为一种特殊的社会存在形式，其一方面肩负着培养面向社会的有用人才的任务，另一方面也肩负着促进学生个体发展的任务，即高等教育既要培养专业的人，也要培养具有健全人格与完满人性的理想的“大写的人”。高校思想政治理论课是学生完成对待自己、对待他人、对待社会的心理态度、价值观以及思想观念的塑造和转化过程的主要教育渠道，也是学生人格完善的主要教育渠道。

一方面，分层教学模式有利于实现高校思想政治理论课教学本身的目标理念。随着现代社会发展与人的发展的背景变化以及现代社会知识的获取渠道越来越多元，物质世界向我们显露出前所未有的丰富性，各种文化思想的冲突与竞争也格外激烈，教师不再是为学生传道解惑的唯一权威，而教师也无法把学生单纯地束缚在书本的世界中。教师必须采取一种开放式、流动式的教学方式，把思想政治理论课打造成由不同的参与者自身独特践行来获得实现的课程，以最大限度的达到思想政治理论课的教学目标。据此，结合现代网络教育技术，实施分层次、差异化教学的教学改革实践，能够成为克服传统的“一刀切”式教育方式弊端的关键。

另一方面，从思想政治教育自身的规律来看，正如叶圣陶先生所说：“教育是农业，而不是工业。”每个学生的成长成才都有其自身的生命发展规律，分层教学模式是对每个学生自身所固有的本质特性的尊重，而促进人的个性发展也是社会理想目标。“个体生命和内在的个性心灵世界也是文化创造与文明创新的活水源头。人的个性发展应该构成社会和文化发展的原动力，社会历史发展应该为人的个性发展提供充分的自由和空间。不管人的原始状态是什么，人的最终归宿应该如马克思所设想的那样，成为以人的独立性为基础的自由人的联合体，人的价值和力量都在于其个体性中具有总体性、总体性中又具有个体性。”[2]分层教学模式更有利于发掘学生的个性潜能，有利于让每个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点。相比之下，传统课堂教学模式是不利于个性化教育的。

（二）思政课分层教学理论应用的现实问题

要在高校思想政治理论课中实施分层教学，解决上述问题，首先应该在实施分层教学策略之前正确认识并处理好下述几种关系：

1. 共性与个性的关系

在教学活动中总是充斥着种种共性与个性的矛盾，而从整体上就体现为统一的作为共性而存在的教育教学目标同诸多教育教学对象即学生的个体特殊性之间的矛盾。就思想政治理论课教学而言，学生在既定教育目标与基本认知结构方面存在着一致性，而传统教学倾向于以共性消弭个性，无视不同专业学生不同的兴趣爱好，忽略不同个性特征学生的不同接受方式，采用整齐划一的教学方式设计与安排教学过程，没有看到共性目标的达成要以个性特质的存在为前提，学生的发展正是通过各自个性的完善不断趋近共性目标的过程。

2. 教与学的关系

当代大学生认知的主体性不断增强，接受的信息量不断增大，因此他们对于一般性的说教逐渐失去兴趣，通过差异化教学改善教与学的关系势在必行。教学中通过“分层”设计，重新规划教与学的关系，拓展教师教学与学生接受之间的渠道，并进而构建一个平等、互动、对话的新型教与学的关系，成为新教学理念中的核心问题。“这种教学关系具有双向扩展、互相依存、相互包容的特征——双向而不是单向、互动而不是消极、对话而不是控制。”[3]

3. 理论与现实的关系

相对而言，高校思想政治理论课在教学内容的理论广度和理论深度方面都有更高要求，而这更需要教师在教授课程的过程中避免“空对空”，突破理论抽象的藩篱。特别是思政课要解释的现实问题及理论与现实的关系，往往在动态变化当中。因此，在现实的教学过程中存在理论与现实相脱节，对现实问题的阐释和说服力不强，内容更新速度跟不上社会现实的变革与社会思想观念的创新发展。教师传授的教学内容如果不能从现实问题角度出发，不能实现用理论去解释现实而又具体的问题，单纯从宏观层面进行灌输，忽视了微观认识的作用，往往就逐渐失去了对学生的吸引力，也就失去了在教学中对学生掌控的能力。“理论和现实的矛盾要求任课教师在教学过程中要注意研究和分析理论与现实的矛盾点，结合学生的专业特点、思想特点进行深入挖掘，找到课程理论与现实情形及学生思想实际结合的契合之处。”[4]

二、通过MOOC实施分层教学的具体实施

对于普通高等院校的思想政治理论课而言，实施分层教学所面向的是全校不同专业的所有学生，在具体实施细则上务必要做到以人为本，统筹兼顾，确保让每一位学生都在分层教学中受益。

（一）分层教学的主要设计思想

运用MOOC实施分层教学需要物质技术基础，需要高等院校自主研发或同企业单位的密切合作来建构合适的MOOC平台。先进的MOOC平台可以实现智能化的分层检测、个性化的习题匹配等技术，通过测评系统和大数据分析，教师与学生都能及时掌握相关的学习进度，并且，依据测评系统所反馈出来的不同阶段的问题，学生可以获得一份为自己量身定做的个性化导学案，从而将课堂教学与在线教学完美地结合起来，提高教师的教学效果和学生的学习效果。

对于生师比相对较高的高校思想政治理论课，开放式网络课程有其独特的优势，利用MOOC实施分层教学，可以对学生分阶段、分类别、递进式、层次化地实施教学，使不同层次、不同个性的学生均能受益。但这一教学模式仍处于摸索阶段，其成效如何很大程度上取决于能否找到能促进大量回应和互动的、切实可行的教学设计。MOOC主流的教学设计思想是联结主义式的教学设计原则。联结主义是一种行为主义心理学的学习理论，它把认知看成是网络式的整体活动，认为学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程，而一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键作用；学习过程应该通过各种准备条件、情境联结和鼓励性的反馈来强化联结。在高校思想政治理论课中可以应用这种思路把MOOC教学同课堂教学结合起来，进行系统的教学设计。

（二）实施分层教学的细则

分层教学，操作的核心就是“分层”，包括学生的分层和教师教学活动各个重点环节的分层。

1. 学生分层

学生分层可以将大分类和小分层结合起来。大分类即按照学科分类原则，大体上将学生分为人文、社科、理、工、艺术几个类别，人文与社科类由于高中阶段政治理论基础较好，可以适当加快教学进度，为学生提供更多自主学习的时间和空间，侧重于拓展教学的广度，提升高度，培养学生的理论思维能力和现实批判精神；理工类由于高中阶段政治基础不够扎实，除了要巩固教学要点之外，可以根据学生专业兴趣点激发学生个性的见解和观点，锻炼学生的开放性思维和探究性思维；对于艺术类学生，由于其文化基础课和自主学习能力相对薄弱，可以侧重强化其对教学知识内容的理解，抓好正常进度的同时结合其感性思维特点培养学生的实践能力和创新能力。

教师在学生开学前凭借网络平台对学生的调查数据完成对他们的基本分层，而后及时将分层教学计划发送到每个学生手中，学生在开学后就可以按照各自的教学计划完成学习目标，学生也可以依据学习进程中的主客观变化提请变更自己的分层。

2. 教学分层

首先，要通过教学目标的层次化设计使得教学内容同学生的不同类别层次相适应。思想政治理论课的教学目标从总体上可分为知识识记目标、方法训练目标、能力发展目标和情感培养目标。不同层次的学生都要达到这四个目标的基本要求，但对于知识基础较好的学生层可以着重发展其能力和情感。

其次，在教学内容上，也要相应地把不同章节归类到基础培养、方法训练、能力发展与情感培养的不同层次上，在教学中有针对性地对不同层次的学生进行不同侧重点的教育。对于教学内容中的知识、方法、能力部分，教师应在吃透教学大纲、教材的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学内容，结合学生的分组情况和教学目标的层次，对教材进行分层处理，相对划分出高、中、低三个层次。对于教学内容中的情感教育部分，要求不同层次学生都要把握。

再次，在课堂教学中，按照不同章节内容的教学目标与教学内容层次分为讲授课、自学课与探讨课，针对不同层次的学生准备多个教案。讲授课主要是针对重点、难点部分的教学内容，教师进行精讲和点拨，重在概括方法、总结规律；自学课主要是针对涉及方法与能力发展的教学内容，要求学生通过自主学习完成，重在灵活运用，提升能力；探讨课主要是针对教学中的疑难问题为学生创设特定的探究情境，引导学生展开讨论和深层探究，要注重过程，调动学生的参与意识和表达意识。此外，课堂互动也要注意分层设题，有意识地编制多个层次的问题，针对不同学习进展程度的学生，这些问题的难易程度要有所区分。

最后，在教学方法上分层。在教学实践中注意根据学生的学习基础和心理特征选择与之相适应的各种教学方法。教师和学生是一对矛盾，两者在教学中相辅相成，教师要担当引路者的角色，而不是搞传统的“一言堂”，不能忽视学生在课堂上的主体性的发挥，加强师生互动环节，有效地改变学生被动听、被动学的状况，由标准化向个性多样化、同步化向个性化转变，以满足不同层次学生的主体需要。除在课堂教学中依学生专业与基础分别选取讲解式、启发式、研究式、讨论式、自学式等不同教学方法之外，在网络上组织学生分层自学、讨论、辩论等各种教学活动。此外，对于不同专业、不同学习基础的学生，具体教学计划与具体教学目标都要有所差别，这里若一视同仁反而会造成对学生的不公平。总之，要让学生既能学得进，跟得上，又能在教师领进门之后自发学、自主学，最充分地调动其学习兴趣，挖掘其学习潜力。

3. 考核与评价的分层

首先，平时考察与期末考核相结合。教师平时要依据学习进度和学生的分层教学目标精心设计练习题和课后作业，通过网络系统在线推送给不同层次的学生，促进学生在学习过程中对所学内容的消化吸收和运用。期末考试题目可按达标、适度和深度三个层次来设计问题，不同专业类别的学生按不同的教学目标命题，而非统一应用一份试卷，同一份试卷可以再拟定出不同层次的测试题，以区分每类学生通过这一阶段的学习之后所处的不同层次。

其次，主观评价与客观评价相结合。无论是课堂评价、作业评价、考试评价还是实践评价，都应该改变传统的以教师为中心和以考试成绩为中心的评价机制，加强主观评价对学生的正面引导作用。教师应通过平时考察积极发现各个层次或个别学生存在的一些典型性问题，加强集体辅导与个别辅导的结合、知识辅导与心理辅导结合，帮助学生在学习中自己发现自己的问题，自己解决自己的问题，为他们自主学习指明方向。也就是说，教师要通过对学生的主观评价指出学生学习上的成就和问题，引导其学会学习，而后再通过客观考试成绩来分层评定学生学习能力的进步程度和学习效果的提高程度。

三、结合在线教学实现不同专业的分层教学

一般高校都包含有几十种不同的学科专业，这些专业的学生由其报考志愿的自主选择性而大体上表明了其学习兴趣偏好和主要的知识结构背景，而不同专业的不同高考科目和录取分数又大致反映了不同专业学生的相关学习基础。因而，针对高校学生专业的多样性，高校政治理论课教师应该通过MOOC来扩展传统的课堂教学模式，根据受教育者的专业差异进行教学班的划分，然后针对不同专业的特点“因材施教”，分别在教学的目标、内容、方式方法、考核标准与手段、教学资源推送等教学设计与教学环节方面体现出差异化的教学设计思想，按专业分层次地开展教学活动。

（一）了解分析授课对象的专业特征并科学分层

教育要达至心灵，需要教育者针对每个学生的特点用自己的心灵去给予他们心灵的触碰。然而，“面对当前思想政治理论课教学大班化的班级授课制的现实，我们无法真正做到针对每一个学生进行因材施教”[5]，无法真正地去触碰每一个学生的心灵。在线教学的运用使整体因材施教成为可能。

1. 针对学生的专业学习心理科学分层

思想政治教育首先要求教育者了解学习者的心理尤其是学习心理特征，这是对学生进行科学分层的基础。要通过学生座谈会、辅导员座谈会、学生调查问卷等形式，了解不同专业学生的专业学习心理的特征，以此为基础，把学生划分为多个学习群体。在MOOC背景下，也可以通过校园网上MOOC平台与学生沟通联系，如利用学生论坛随时与进行交流并掌握其对课程的认知和态度。

2. 了解大学生的专业学习需求

“因需施教”是因材施教内涵的延伸。不同专业与不同学习基础的学生，对于同一门课程有着不同的学习需要，在分层教学的教学活动中，所有的教育要素都要侧重指向学习者的“需要”。这就要求教师在教学之初先得了解了大学生已往的思想政治理论知识基础，认清他们已经获得了哪些基础和能力，哪些基础和能力还有待发展和提高，根据他们的主观“需要”在统一的教学目标下分别制定不同的二级教学目标，并相应地安排各自所需的教学内容。

（二）在线教学计划与内容的差异化设计

高校思想政治理论课通过在线教学资源的丰富性，结合不同学生的实际需求，以及不同课程内容的具体特点，将课程内容与现实问题结合起来，在教学规划和内容设计上体现出差异化设计原则。在设计过程中，教师要把原来以章节为框架的教学内容结合在线课程，以“知识点”为呈现形式的特点，以短小精炼的知识内容，结合不同专业学生的背景知识特点和思维特征，找到理论的现实切入点，抓住学生的思想实际来解释和阐发理论。

1. 针对性设计

针对性的前提是结合大学生不同专业的学科背景和知识结构特点，结合思政课教学内容来进行教学项目的设计。兴趣是最好的老师，也是诱发学生学习和思考的最重要因素。尽管高校思政课使用全国统编的教材，课程教学要求大体一致，但学生所学专业特长不同，其看待问题的视角与关注点也往往不同。所以，讲授同一部分课程内容时，在教学设计过程中应该突出针对性，把统一规划的教材内容，结合学生差异性特点，实现由教材体系向教学体系转化，避免教学中千篇一律、千人一面，不加区分的教学活动。因为这样不仅引不起学生的兴趣，也达不到教学的目的。如在讲授《马克思主义基本原理概论》中的关于“矛盾对立统一”这一知识内容时，文科类专业可以从“文史哲”知识角度进行案例分析和阐述；经济管理专业可以多从管理学或经济学视角，结合社会经济现实问题开展论述；理工类学生可以从自然科学有关内容中找出相关案例进行解释。这样，就兼顾了教材内容的统一性和不同学生差异性的特点。在传统课堂教学中，这种分层教学的设计受到师资力量、学生班型等多种因素制约，其实施往往受到影响。所以，基于思想政治理论课在线教学结合课堂教学的项目设计，在线教学以其资源的开放性、内容的丰富性、题材的多样性等特点，使得思政课教学的针对性设计有了很大提高。

2. 操作性设计

思政课教学不是纸上谈兵，要把有关理论通过教学过程使得学生能够内化于心、外化于行。在思想政治理论课教学中，结合在线教学实施分层教学设计，操作性十分重要，在线教学的操作性在于加强对理论的现实运用与理论内容的理解。操作性体现在“在线课程布置能够满足学生对于课程学习的需要，考核环节的设计能够适应学生的学习特点”[6]，教师在进行课程布置时要充分考虑学生的主客观条件，使得学生在自己能力范围内、课业时间允许条件下具有完成该布置的充分可能。

3. 实践性设计

通过在线教学设计，可以有效辅助思政课的实践教学环节，实践教学环节是思政课能否真正入脑、入心的关键，也是提高思政课教学实效性的关键。突出实践性体现在通过网络资源设计和在线学习环境设计，让学生在理论学习的同时，足不出户也能了解社会和关注现实。资源设计和使用要贴近实际，包括大学生的思想实际、校园生活实际、社会生活实际以及中国与世界发展的实际，理论要对实际有充分的解释力、引导力和应用力，那么首先要立足于实际。网络实践教学环节可以在一定程度上突破课堂理论课教学的局限性，充分利用不同的网络资源扩展学生实践的空间广度和时间自由度，有效提高实践教学和与之相关联的理论教学的效果。

（三）教学过程的差异化与考核方式的多元化

在高校思政课教学中，学生的专业背景差异使得其理论学习基础各不相同，按专业分层教学在教学过程中应采用教学目标和主导思想一致条件下的“多方案教学模式”，打破千篇一律的固定化教学模式和学生考核方式。“多方案教学模式”的实施要注意三个层面问题。

首先，教学方案要表现为不同层次和不同类型。如在讲授《马克思主义基本原理概论》这门课时，在讲到“认识论”部分“理性认识和非理性认识”时，对艺术类学生，就更适合引用闻一多先生讲授“万马奔腾”画作的案例，结合艺术类学生的认知特点；对工科类学生，就更适合引用爱因斯坦的名言“成功是百分之九十九的汗水，加上百分之一的灵感”这一案例。这就体现出在教学设计上的专业差异性。再比如同样是《马克思主义基本原理概论》这门课，在课堂讨论这个环节上，针对理工类专业的学生，在讲授物质的基本结构时，可以设计宇宙起源、物质层次与物质演化的专业性问题进行讨论；而针对文科类专业的学生，在讲授意识问题时，则可以设计文化思想或宗教意识的起源与社会作用等问题进行讨论。即课程教学互动环节要给学生以充分的选择空间。

其次，充分考虑学生的不同专业背景，把课堂教学中经常运用的案例教学法、辩论法、主题宣讲、情景教学法等形式的教学手段与在线教学中的讨论发言、在线答疑、分组学习等结合起来。同时，在“混合式”教学过程中注重不同专业的差异化应用。“比如课堂讨论法、社会调研文科类学生可以多用，因为这些方法需要有一定的系统知识作保证。案例教学法、主题辩论、主题宣讲对理工科学生则可以多用，因为具体化的案例更有助于他们去理解抽象的理论。对艺术类学生来说尽可能多地利用多媒体进行直观演示，通过情景模拟等形式效果会更佳。”[7]

最后，在考核方法上进行差异化设计。分层教学应该充分应用MOOC平台促进学生的个性化学习，同时，也应该改革现行的简单的评价系统，建立更复杂多变的评价系统。这种评价系统要基于专业差异设置不同层次的考核题目来检验学生的学习效果。基础型题目、应用型题目、探究型题目的设置比例要合理。同时，除了传统的闭卷笔试形式之外，还应该尝试建立多元化的考核机制，如线上测试、口试、分阶段测试等方式，可以让学生自主选择考核方式，并且考题形式与难度尽量照顾不同专业学生的特点。当然，分层教学本身还处于探索阶段，许多考核方式的设定要在实践中根据实际情况来进行完善，包括考核方式的灵活性、考核标准的科学性等。

[1] 芮常木.高校思想政治理论课分类分层次差异化教学途径[J].铜陵学院学报,2011(5):115-116.

[2] 朱红文,刘桂荣,金梦兰.人文科学的合法性及其文化意义[J].浙江社会科学,2005(2):141-143.

[3] 金梦兰.情景体验式教学对青少年道德教育的功能[J].思想政治课教学,2012(7):4-7.

[4] 王琳.高校思想政治理论课差异化教学理论探微[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011(8):144-147.

[5] 孙健.思想政治理论课教学中的因材施教[J].思想理论教育, 2008(5):55-56.

[6] 卿定文.思想政治理论课差异化教学项目设计与案例[J].长沙理工大学学报(社会科学版),2015(2):118-122.

[7] 李庆杨.高校思想政治理论课分类分层次差异化教学探究[J].全国商情(理论研究),2013(4):76-77.

（责任编辑、校对：韩立娟）

MOOC-based “Stratified Teaching” for Ideological and Political Education Courses

JIN Meng-lan, QU Hong-bo
(Department of Marxism, Shenyang Aerospace University, Shenyang 110136, China)

The application of online teaching has brought new opportunities for ideological and political education courses in colleges and universities. It is important for the improvement of teaching to adopt online “stratified teaching” in accordance of students’ aptitude. That requires teachers to take into consideration in their teaching design the object, content, method of their teaching as well as appraisal method and presentation of teaching resources. They need to carry out their teaching activities in a stratified way and by major.

the ideological and political education courses; stratified teaching; online teaching

G424.1

A

1009-9115(2016)06-0143-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2016.06.033

辽宁省教学改革立项课题（501/1502154522），辽宁省教育规划骨干课题（JGZXQDA005）

2016-05-28

金梦兰（1977-），女，辽宁海城人，博士，讲师，研究方向为思想政治教育。