基于多元智能理论的独立学院艺体专业大学英语教学探究

符梅玫*广西师范学院师园学院外语系，广西　南宁530226



基于多元智能理论的独立学院艺体专业大学英语教学探究

符梅玫*
广西师范学院师园学院外语系，广西南宁530226

摘要:艺术生作为一个有专业特长的特殊群体，他们有着自身的学习风格和个性特点。本文从多元智能理论出发，尊重艺体学生多元智能发展的基础上，试图探讨关于独立学院艺体专业英语教学的有效途径。

关键词:多元智能;艺体学生;英语教学

一、独立学院艺体专业大学英语现状

独立学院艺术生的大学英语教学存在以下问题:第一，由于长期对文化成绩的忽视，艺体类学生英语学习意识淡薄，学习目的迷失。他们大都不知道大学学英语的目的在于何处，长期以应付考试这些外在动机来支撑英语学习;第二，教学内容不能突出专业特点，没有走进艺体类学生生活，无法引起艺体类学生兴趣。第三，大学英语教学任务一般都是由英语专业的教师担任，这些教师大都是英语专业出身，缺乏对艺体专业的知识了解，忽视艺体学生的智力特点和认知风格，设置的课堂活动大都以一般的非英语专业普通本科英语教学为参照，出现教师满堂灌，学生鸦雀无声的教学局面;第四，教学评价单一，教学效果低下。艺体类学生英语学习的考核方式大都是以期末考试的终结性评价为主，就算有平时成绩，但也仅仅局限于课堂出勤率，单词听写等简单的作业进行评价，教师和学生皆不能在这样的教学评价中审视自己的教和学的效果，教学评价无法达到反馈回拨的作用。因此，本文从多元智能理论出发，尊重艺体学生多元智能发展的基础上，试图探讨关于独立学院艺体专业英语教学的有效途径。

二、多元智能理论

加德纳首次提出多元智能理论，指出人的智能结构是由八种智能组成:(1)言语—语言智能(Verbal-Linguistic Intelligence)即语言表达能力; (2)逻辑—数理智能(Logical-Mathematical Intelligence)即数学运算推理能力; (3)视觉—空间智能(Visual-Spatial Intelligence)即立体化思维能力; (4)身体运动智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)即用肢体表达感情思想能力; (5)音乐智能(Musical Intelligence)即音乐欣赏能力; (6)人际交往智能(Interpersonal Intelligence)即与人交往共事能力; (7)自知智能(Intrapersonal Intelligence)即反思辨认自己能力; (8)自然观察智能(Naturalist Intelligence)即是欣赏大自然，热爱户外运动能力。首先人的智能具有多元性和差异性的，这不仅体现在人与人之间的智能发展不一样，还体现在各多种智能间也不是均衡发展。其次人体的多元智能既独立又共同起作用。每种智能都源于大脑相对独立存在，但需要解决问题时各智能共同发挥作用;再次各种智能具有文化性和情境性，并无优劣智能之分。最后智能具有创造性，为人们在新情境下不断地解决难题，适应环境。因此，在英语教学中，教师应该充分尊重每个学生智能的多元且不平衡发展，在教学活动利用各智能间的共同作用，促进英语的有效教学。

三、多元智能理论指导下的艺体专业大学英语教学

(一)设置多样化和可行性的教学目标

根据多元化理论，教学目标的设置应该是多元化的，包括语言知识，情感态度，学习策略等目标。对于艺体生而言，大学英语教学的关键在于引起他们对英语学习的兴趣以及培养他们的英语学习策略，因此，在制定教学目标时，一定要充分考虑艺体学生的智能特点和个性发展，在设置知识技能这类以结果为导向的教学目标可以简单些，以能够说出某些主题词汇和句型为主，而对体验性教学目标的设置更为关注些，比如，“能在音乐分享会上说出自己的音乐想法”，“能够向外国友人一边讲解武术，一边展示武术魅力”类似这样的教学目标让他们在教学的过程体验到英语学习与自身专业的相关性，激发学习策略的认知和使用意识。

(二)确定突出专业特点教学内容

作为独立学院的艺体生，他们英语学习目的迷茫的原因主要来自于英语学习的内容与他们的专业和生活联系不大，他们没有真实的愿望去使用英语。为此，英语教师应该为他们挑选与他们专业紧密相关的教学内容，培养他们对英语使用的真实愿望，突出“易学”，“艺思”“益用”素材特点，这要求英语教师个人丰富自身的艺体知识，跳出课本，创造性地开发教学资源，比如针对音乐或美术系学生，可以为他们挑选西方音乐欣赏，西方艺术的主题文章，让他们学会用英语表达艺术思想;针对体育学生，则为他们介绍武术功夫，宣扬中国武术精粹等主题。教师针对艺体类的认知特点，还可以对教材内容进行简单化(simplify)，本土化地处理。

(三)采用多元化的教学方法

针对艺体生的多元智能，英语教师应该创造多样教学方法，比如利用音乐智能，在语音课上通过英文歌增加他们的英语语感，同时还可以通过歌词的重复播放和练习纠正他们某些单词的发音;利用视觉-空间智能，通过多媒体等直观教具的展示，帮助他们发展单词象形记忆的学习策略;教师可以将教学内容可视化，在分析文章结构时采用结构图理清文章脉络;利用身体-运动智能，设置角色扮演活动，通过模仿人物角色来增加他们对英语在具体场景中的运用意识，并在语境中习得英语表达的句式;利用人际关系智能，设置各类分享和讨论的英语学习任务;利用自知智能，教师模仿“星座测试”游戏，将星座知识和英语学习策略知识巧妙地融合起来，引导学生对英语学习策略的认知和反思。

(四)实施多元化评价方式

艺体类学生个性活泼，向往自由，他们比较排斥固定化的书面考试，因此他们的评价方式应以平时表现为主，期末考试成绩为辅。平时成绩除了出勤率更多地应该关注课堂活动的参与度。教师采用课堂观察评价法，对所有与英语学习相关的教学活动中学生学习行为和结果进行评价，建立和记录每位学生课堂表现的档案，实施等级评价。这种评价方式可以使教师更好地审视每位学生的进步，及时发现和开发他们的潜在智能，发展良性回拨效应，促进教与学的效果。

*作者简介:符梅玫(1987-)，女，汉，广西玉林人，硕士研究生，广西师范学院师园学院教师，研究方向:英语教育，教学法。

中图分类号:H319.3

文献标识码:A

文章编号:1006-0049-(2016)05-0150-01