对布隆迪汉语学习者的阅读训练

刘晓娜

渤海大学国际交流学院，辽宁　锦州　121000



对布隆迪汉语学习者的阅读训练

刘晓娜*

渤海大学国际交流学院，辽宁锦州121000

摘要：随着布隆迪学习汉语的人数不断增加，规模的不断地扩大，有效地汉语教学方法研究已经越来越受到汉语教师的重视。就布隆迪汉语课堂上的阅读教学来说，教师的关键性作用应该体现在阅读中设计的具体课堂教学训练上，通过课堂导入语激发、互动朗读激发和现代化工具激发，鼓励学习者大胆地用汉语来表达自己的思想，运用汉语进行沟通交流。教师在阅读教学中设计具有针对性的提问，激发学习者的学习积极性，创造宽松活跃的学习气氛，从而促进学习者运用汉语进行顺利地交际沟通。

关键词：布隆迪汉语阅读训练；阅读教学；训练方式；提问

训练作为提高学习者思维能力的重要方式在对外汉语阅读教学中起着关键性的作用。汉语教学中所强调的听说读写能力都与思维有着密切的联系，自然而然的训练就在听说读写中起着不可忽视的作用。古人云：“书读百遍，其义自见”，所以在布隆迪汉语教学中，教师作为汉语的传播者，在阅读教学中要对学生进行充分地训练，促进学生将所学的汉语知识转化为交际沟通能力，从而有效地提高布隆迪学习者汉语的实际运用能力。

作为一名布隆迪汉语教师，要让学习者真正掌握并且自如地运用汉语，就必须循序渐进地引导学习者能自觉地把汉语作为进行思维和交际的工具。就对外汉语课堂教学来说，在学生掌握一定的汉语知识后，教师所体现的关键性作用应该体现在阅读中具体的课堂教学训练上。教师要始终引导学生在汉语语境下进行思考，鼓励学习者用汉语来表达自己的思想和情感，进而从学生的交际交流中发现问题，然后在发现错误的基础上进行有针对性的纠错，并在随后的课堂教学中有意识地巩固纠错的效果。

在对布隆迪汉语学习者进行的阅读教学中，教师要不断地尝试新的教学模式，多进行阅读训练以诱发学习者用汉语表述思想。为了在对布隆迪汉语学习者的教学中让他们能够自由流畅地表达思想，教师在具体的教学实践中要进行一系列训练方式。

一、阅读教学训练方式

《语文课程标准》中指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”古人也曾说：“读万卷书，行万里路”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”等，可见阅读在培养学习者汉语文化素养及提高学生的审美情趣方面起着不可忽视的作用。所以阅读教学在布隆迪汉语教学中占有重要地位。美国的著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”所以要想在阅读中达到思维训练的目的，就必须激发学习者的兴趣，进行积极的教学训练。

在教布隆迪汉语学习者的初级阶段，教师需要熟练地使用各种教学材料来培养学习者的兴趣，创造宽松自由的学习气氛，让学生觉得汉语是一门有趣易学的语言。所以在一开始的时候，培养学生的重点不在于掌握知识的多少，而是培养兴趣。在阅读教学训练中，教师要有针对性地挑选一些有意义、故事性强、具有浓重中国文化气息的小短文，由于学生对中国文化具有很浓的兴趣，所以这种短文能够很容易提起学生的阅读兴趣，引起学生的阅读思考积极性。故事性强的短文需要学生重新组织语言进行复述，这样就在很大程度上训练了读者的汉语阅读思维转换能力，锻炼了听者的听力以及思维能力。

在中高级阶段，老师就需要训练学习者用自己学过的词句及汉语知识流利地表达自己的见闻。在学生进行讲述的时候，教师在适当的时候通过提问来丰富学生的词句以及提高表达的准确度。比如说有学生在描述自己周末的生活时，说“我星期日去了超市。”老师可以问“你去超市干什么？”、“和谁一起去的？”、“去超市买了什么？”、“超市里有……吗？”、“……多少钱？”、“你觉得超市怎么样？”等等。提问结束后，让学生再把周末活动复述一遍，完整地把这些问题表述出来，这样就能让学习者把自己的周末生活描述得更加生动有趣了。

在阅读环节中，以往“学生预习、教师讲授”的单一模式，在布隆迪汉语课堂中就发现学生上课的时候容易分心，注意力不集中，这样容易出现往往一篇课文已经上完，学生却一知半解，反应慢并且对课文中的词、词组以及句子都不能学以致用，学完之后就忘了的现象。所以为了让学生能够学以致用，教师就要改变教学方法，采用一些可以促使学习者思考的训练方法，让学生可以在阅读课上注重自由问答，积极营造活跃有趣的课堂气氛。

在具体的阅读教学中，有一些训练的方法可以有效地激发学习者的阅读思维，提高阅读效率，具体如下：

(一)课堂导入语激发

在一堂课上，设计一个漂亮的开头能够引起学生关注，达到事半功倍的作用。导入新课的方法有很多，对于布隆迪汉语学习者来说，教师可以采用比较易懂的方法比如说实物直观导入、设疑导入、猜读导入等。在阅读课中要因文而异和因人而异，也就是说要根据课文的具体内容以及学情包括学习者的年龄、心理、知识水平和兴趣爱好的不同因材施教，再根据教师的特长巧妙灵活地对学生加以引导，就能够创造有利的教学情境，调动每个人的情感，从而获得良好的学习效果。例如在学习《走亲戚》一课时，先要设计导入语抛出问题“你们经常去自己的亲戚家吗？”、“你都有哪些亲戚？”再通过《家庭称呼歌》让学生对亲戚有更多的了解，然后通过“探亲”这一话题导入课文内容，调动学生的积极性。

(二)互动朗读激发

在布隆迪汉语阅读课堂上，采用朗读方式可以使学习者更容易领会课文内容，体会文章中的思想感情。朗读方式可以先由教师进行示范朗读，然后再让学生照读。教师在示范朗读的时候要读得准确、流利、带有感情，正确把握文章体现的思想感情。在课堂中教师标准并且有感情地示读能够加深学生对文章的理解，了解文章表达的感情，进行师生互动，给学生的朗读起到示范作用。学生朗读可以采用跟读、齐读、单读、轮流读、分角色朗读的方式。在学生朗读过后，还要让其他学生对其评价，生生互动，引导学生发现朗读过程中出现的错误，既可以调动学生的积极性，也可以起到强化朗读的效果。

朗读有利于培养学生汉语的语境感，使学习者感受到文章体现出来的汉语文化背景和语言环境。进行朗读还可以培养学生的语言感知，提高对汉语的理解能力。布隆迪学生的知识积累和文化感知主要通过阅读汉语文章间接获得，所以阅读文章可以使学生的语感得以强化，提高对汉语的理解敏感性。在教学中让学生进行朗读，有利于增强学生对文章的语段语篇感知，了解语段语篇的结构特征，从而有利于提高学生汉语阅读写作水平。

(三)现代化工具激发

将现代化教学技术运用到布隆迪汉语阅读教学中，可以使教学活动与文字、图像、动画等相结合。现代化教学工具，例如幻灯、电影、音乐、投影、电脑多媒体等运用，可以减少板书时间，让学生把更多的精力放在思考以及听说读写的训练上，丰富多彩、变幻莫测的多媒体教学给学生们自由想象的空间。还可以创造灵活多变的情境，增加学习内容的直观性，激发学生学习兴趣并且吸引学生的注意力。把现代教学工具与具体的教学内容相结合，让学生听一听声情并存的录音，看一看真实自然的画面，再欣赏具有形象化的语句，画面的出现具有撼动人心的情境效果，使学生产生身临其境的感觉，从而能够调动他们的积极性和兴趣，积极参与到学习活动中。比如在进行文化阅读鉴赏的时候，如果提到四大名著之一《西游记》，无论教师把孙悟空的活泼好动、灵巧睿智描述的多么详细，多么生动，也不如运用投影仪播放《西游记》中表现孙悟空的片段，让他们更直观地了解孙悟空的情态，一言一行尽显悟空性格，给学生更加深刻的印象，还可以增加课堂的趣味性。

教师还可以利用网络下载一些与教学内容相关的影像让学生观看，学生在观看影像的条件下同时进行自由朗读，朗读可以采取各种形式。教师还要制作背景音乐、PPT幻灯片来配合学生朗诵，增强朗诵的效果，使学生完成对课文的感知和领会，增加他们对汉语阅读的积极性。

二、提问贯穿阅读训练

提问与回答是人际交往中最基本的交流方式，也是布隆迪汉语课堂教学中最基本的课堂训练方式。在阅读训练的教学过程中，提问题能激励学生进一步思考。教师作为教学活动的组织者、引导者，在教学中就相当于一个梯子，要引导着学生往上爬，提问就是撘建梯子过程中十分重要的手段。

在阅读教学中，师生互动提问看起来很简单，但是实际上需要结合学生的学情。下面就结合学生的学习心理，灵活运用对外汉语教学中的提问技巧，因人而异设置问题，从而提高学生的阅读水平，训练学生的思维能力。

(一)新旧知识并重

在阅读训练的教学过程中，教师要对提问的问题进行综合运用，新旧知识并重，即以旧带新，使新旧知识进行有机联系。课堂提问要分为不同的类型，有些问题是根据学过的内容进行提问，以便于巩固旧知识。比如在学习《钉子》一文的时候，可以提出一些复习类的问题，比如说“咱们学过的哪篇文章用过比喻句？”“谁会用比喻句写一个句子”等等；有些问题是关于对新知识理解方面，比如导入话题或启发型的问题，比如：“你修理东西的时候，会使用哪些工具？”；还有一些问题是为了引起学生注意的临时提问，接近学生日常生活，比如“你是爱发脾气的人吗？”、“你生气的时候一般会怎么做？”。

同时教师还应该注意问题设置的难度，考虑到不同学习者的汉语水平，因人而异。对学习能力强、处于中高阶段的学生，要恰当地给出一些难度大并且有挑战性的问题，从而能够激发出学生内在的潜力；对于学习能力较差、处于初级阶段的学生，要降低问题的难度，提升学生的学习信心。

(二)回答机会均等

教师在提问的时候，要关注学生的学习心理，尽量给每个学生均等的机会回答问题，不要把目光只集中在成绩好、比较活跃、愿意参与的学生，这样会使其他学生产生被冷落的感觉，产生自卑的心理，失去学习兴趣，直接就放弃汉语学习。

在阅读过程中，教师最好是先提出问题，让学生思考几分钟，然后再找学生来回答。布隆迪的学生求知欲都比较高，因此，全班同学都会积极思考，教师不能把机会只留给举手的同学，要时刻观察学生们的神情，适当地提问一下那些希望回答问题但又不敢举手的同学。如果在一堂课中，不能保证每个同学都有回答问题的机会，就要给那些没回答过问题的学生一些比如说读课文、完成对话的机会。当学生由于怕回答错误不敢或不愿意回答问题时，教师要及时地鼓励他们。总而言之，在一堂课上尽量保证每个学生都有一次发言的机会，让他们积极地参与课堂活动。

另外，在教师对某一问题进行提问的时候，不要立刻就把学生叫起来回答问题，把问题多重复几遍，让他们有时间思考并做好回答的准备。如果被提问的学生不能立刻就回答出来，教师要耐心地积极引导，不要失去耐心立刻就换别人回答或直接说出问题的答案，这样会挫伤学习者积极性，不利于汉语学习。

(三)评价完整得体

当学生作出回答后，教师要对学生的回答做出适当的反馈。如果学生回答正确，教师不能仅仅用“好”、“对”、“很好”这样的词作为反馈，应该尽量给出具体的评价，指出具体的优点。另外还可以根据学生的作答提出延伸性的话题，从而进一步引导学生思考。这样的方式使学生觉得自己的回答得到了老师的认可，会增强学生的自信心和积极性。但是如果学生回答的不正确，教师也不要急于否定答案，可以采取进一步启发诱导的方式，让学生自己意识到自己的错误并加以改正，也可以让其他的同学对答案进行讨论和研究，让他们自己来判断正误。这样不但能够加强学生之间的互动和交流，也能够使学生对答案加深印象，达到巩固的效果。

教师也可以引导学生对其他同学的回答进行评价和反馈，给出自己的看法和意见，并补充自己认为回答不全面的问题，引导学生把握提出问题和回答问题的重点，这样可以把全班同学的积极性都调动起来，还能够使学生懂得倾听别人的回答，借鉴他人回答问题的思维方式和长处。

在布隆迪汉语阅读教学中，训练要逐渐贯穿到阅读教学以及提问的设计中去，在阅读中设计提问可以训练学生的思维能力，鼓励学生积极思考。并且在不断地训练和练习中能够激发出学生内在的潜力，通过课堂导入语、朗读及现代化教学工具的激发和诱导，提升学习者的学习兴趣和积极性，从而加强学习者对汉语文化和语言知识的理解能力，为进行顺利的汉语交际打下坚实的基础。

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[8]吕叔湘.吕叔湘语文论集.北京：商务印书馆，1983.

*作者简介：刘晓娜(1993-)，女，汉族，内蒙古赤峰人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育专业硕士生。

中图分类号：H195.3

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)13-0055-02