基于翻转课堂的初中生物教学实践探索

潘光群

瓮安县长寿长乐希望中学，贵州　瓮安　550400



基于翻转课堂的初中生物教学实践探索

潘光群

瓮安县长寿长乐希望中学，贵州瓮安550400

摘要：科技的发展为课堂教学带来了巨大冲击，翻转课堂作为一种新的教学模式，可以使学生真正成为课堂的主人，这一点是与当前教学改革方向相符合的，因此，这种教学模式很快就在我国中小学教学中得到了快速的推广。本文主要针对翻转课堂在初中生物教学实践中的应用进行分析，供大家参考。

关键词：翻转课堂；初中；生物教学

随着科学技术的快速发展，课堂教学也因此发生了巨大改变，加上人们对高质量教学的急切需求，课堂教学改革势在必行，多种新教学模式应运而生，翻转课堂就是其中典型的一个。作为一种新教学模式，翻转课堂使学生成为课堂的主人。生物作为一门实践性要求较高的学科，主要着眼于对学生生物素养的培养，因此，非常适合利用翻转课堂教学模式。下面就让我们一同针对基于翻转课堂的初中生物教学实践进行探索和研究。

一、简述翻转课堂与生物教学

(一)翻转课堂教学模式的重心

翻转课堂教学模式应用以后，不仅传统教学方式得到了改变，同时教师在课堂中的地位也发生了改变，教师从原来只是的传输者变成了学生学习的引导者[1]。在上课之前，教师需要将资料准备好，最开始翻转课堂在实践过程中，两位老师利用PPT录制了微视频，利用网络传给学生，这样学生就可以在家里进行观看和学生，因为考虑到学生课外的精力有限，教师不会为学生准备太多资料，以便为其造成过多压力，通常视频的时间都在10min左右，选择学生感兴趣的东西，以调动学生的积极性。

(二)课前准备工作

翻转课堂需要学生在课前进行自主学习，在翻转课堂中这是非常重要的一个环节，自主学习的程度直接关系到翻转课堂的实施情况，但是当前很多教师不能很好的了解学生的自主学习情况，学生如果在学习过程中遇到问题，老师也不能及时作答，因此教师与学生就产生了知识理解方面的分歧。这种情况下翻转课堂的实践者提出了一些方法，例如北京一所中学展开了生物翻转课堂实验，学生在自己家里观看视频，并利用4-5个题目对学习效果进行检验，以了解学生对知识内容的掌握程度，然后按照检验结构展开讨论研究。

(三)课堂活动

课堂活动在翻转课堂教学模式下是进行知识转化的过程，这样一来在教师授课的过程中，很多知识学生已经在自主学习时完成了，因此，教师就不用在利用传统教学方式进行灌输，这时应该组织学生展开讨论，利用知识竞赛等活动引导学生加深对知识的理解[2]。

二、翻转课堂教学模式与生物教学的有机整合

(一)利用课前学习引导学生充分体验

在翻转课堂教学模式中，课前学习部分的重点在于帮助学生利用多种方式进行体验感知。首先，学生可以利用观看微视频的方式进行课前学习[3]，例如，在“神经调节的基本方式——反射”的教学过程中，其课前微视频利用“膝跳反射”的例子为学生展示了膝跳反射活动，并在此基础上讲解了反射的概念，利用不同环节的分解动画完成反射功能。其次，利用学科教学软件也可以帮助学生感知事实，学生可以利用操作体统提供的教学软件，来获得充分的体验与感知，例如，在“人的生殖与发育”教学中，学生利用Anatomy4D软件完成课前学习，对人体生殖系统的组成进行观察。第三，模型制作、资料收集等探究实践活动，同样可以帮助学生进行充分的体验与感知，例如，在“尿的形成和排出”教学中，学生制作肾单位模型来完成课前学习等等。

(二)利用现代信息技术展开交流研讨

学生进行充分感知与体悟以后通常会发现一些东西，或者产生一些疑惑或者问题，这时他们继续与他们进行讨论，所以交流讨论的环节是不能缺少的。在以前的教学过程中学生的交流只能利用语言进行，随着当前云技术的不断发展，各种学习终端开始得到应用，学生的交流研讨可以利用文字、图形及视频等形式展开。例如，在“呼吸作用”教学过程中，学生利用iPad，最“种子萌发吸收氧气”、“释放二氧化碳”等实验进行自主完成，对相关数据进行收集，并利用其中的投射功能将相关镜像投射到屏幕中展开交流，将实验过程真实的再现出来。

(三)利用创生性问题概括提炼概念

学生应该在感知事实的基础上对概念进行提炼和概括，学生应充分利用好课前学习及交流研讨过程中的创盛行问题，引导学生进行概括提炼。例如，在“人的生殖与发育”教学过程中，教师对课前学习过程中的问题进行收集，并积极整理归纳，分成“受精作用”、“安全与卫生”等部分，每部分教学都围绕学生提出的问题展开，例如在“受精作用”部分，学生在课前学习中提出了“受精卵是在哪里结合的”、“为何卵细胞在受精以后其他的精子就不会进去了”、“精子进入卵细胞的时候产生了液体是为什么”等，对这些问题进行研讨和解决，不仅可以帮助学生构建本节内容教学体系，同时还能将生物进化、细胞结构等相关概念联系起来。

三、结语

综上所述，将翻转课堂教学模式应用到初中生物教学实践中，应该充分注意引导学生在实践过程中发现问题，在交流和研讨过程中对问题进行提炼，在利用过程中不断拓展，在此基础上构建起更加准确的概念，建立起不同概念之间的联系。这样的学习对于学生提升能力、学习知识非常有利，可以促进学习与经验、学科和生活之间的对接，不断提升学生的实践学习能力。

[参考文献]

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(7)：5-16.

[2]张雅舒，陈瑜.初中生物深度教学与翻转课堂融合初探——以《血量、输血与血型》课堂实录为例分析[J].教育科学论坛，2016(3)：20-23.

[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013(5)：107-112.

中图分类号：G434；G633.91

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)06-0192-01