多彩“生成”，铸就精彩物理

赵建纯

摘 要：方式多样的生成教学更能激发学生学习物理的兴趣，从急中生智，应对突发情况；联系生活，师生精彩互动；打破预设，创建精彩课堂等三个方面，论述了多彩生成，铸就精彩物理课堂。

关键词：初中物理；生成；有效课堂

生成性教学的鼻祖维特罗克指出：“学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中作出推论。”由此可见，学习方式应该是仁者见仁，智者见智，方式多样的生成教学更能激发学生学习物理的兴趣，提高学习物理效率的生成性教学无疑值得广大物理教师学习推广。

一、急中生智，应对突发情况

所谓生成是指在没有事前准备的情况下在课堂上发生的预料之外的情况下，教师及时对各种信息重组、重接的过程。教学过程中的一切都是不可预料的。因为学生、老师都是极其独立的个体，有着独立的思维和人格性格，所以课堂生成对老师的要求更加严格，不仅要求教师在正式上课前进行课前预设，把课程中的难点疑点提取出来，预先思考可能会出现的问题以及学生可能会不理解的问题，更要求教师在实时讲课的过程中，能够及时地处理学生提出的棘手问题，并将它们转化为让学生更容易理解的物理概念和物理现象。

例如，在讲解《光的反射》时，老师讲完光线遇到物体都会反射的定义后，拿起准备好的平面镜，用来形象地说明光的可折射性，这时，老师突然发现有一个学生没有在听他讲课，而是在低着头摆弄自己的手表，这位老师并没有急着呵斥这位学生，而是和颜悦色地表示让学生注意观察手表的透明表盖，在阳光下，表盖能对射来的光线进行反射。满足了学生的好奇心后，教师再回归到主题上，向学生解释这种现象的原理，及时地处理了预料之外的问题，并更好地表达了物理原理。

在遇到突发情况时，依然能够镇定自若将课堂上即时生成的资源转化为学生学习的养料，在这时考验的不仅仅是教师的资历而是注重教师的应急能力和迅速的反应能力，积极地应对突发状况，让课堂生成“生”出与众不同的智慧。

二、联系生活，师生精彩互动

在物理教学中，教师应该从生活的本质出发，将生活情景与物理原理等知识有机地结合起来，使学生深入直观地理解学习每个知识点，并且能够将在物理书上的知识熟练地应用到生活之中。

课堂生成强调的是教师给学生一个积极向上的，轻松随意的课堂环境，让学生真正参加到老师的授课过程中去，在理解的基础上把自己的疑问提出来，由老师进行进一步的解答，这样不仅学生更容易理解，老师也可以在讲课过程中发现问题，真正让课堂形成互动。

例如，在《熔化和凝固》的课堂讲习中，学生把“熔化”写成了“融化”或者“溶化”，教师及时发现了这一细节，并抓住这一点联系生活中的经验，向学生解释三者的区别：“所谓融化，一般融化的主体指冰、雪、霜，这是一个吸热的过程；溶化是固体溶解，指某固态物质，在另一种液态物质中分散成单个分子或离子的扩散过程，我们知道盐放进水里，很快就溶化了；而这节课我们学到的熔化是物质从固态变成液态的相变过程，比如金属、石蜡等，熔化是吸收热量的过程，在加热中，铁也可以被熔化。”虽然只是一个小细节，在生化课堂的影响下却变成了有力的方式，避免了二次犯错，更加深了学生对于物理原理的印象。

互动了解，合作探究，生成课堂上的互动使学习物理的课程更加真实，也使更多细节在课堂中徐徐展开，细化了学生的了解，提升了教师的课堂应对能力，让课堂生成“生”出精彩生活。

三、打破预设，创建精彩课堂

教师在课前都会进行课堂预设，这有利于教师更好地把控教学进程，但是教学活动不是预先排练好的舞台剧，而是一场随时可能出现意外情况的实战演习。教师不可能把所有的情景都预先设计好，所以在教学过程中更应该适时改变教学策略，即时捕捉意外，让意外不在只是意外而是变成意外的惊喜，抓住学生发散思维后的一个点，使教学资源更加丰富多彩。但在引领学生围绕物理原理进行多方面的探讨时，教师作为课堂的主导应该时刻保持清醒的认识，把握住发散的尺度，始终围绕这节物理课要研究的主题，避免学生走入胡思乱想的误区，对既定的原理进行质疑和求证是正确的，但仍应该把握好一个度，才能丰富课堂。

这里有另一个案例，在讲到《欧姆定律》这节课时，教师在课堂上设计了几个小实验，实验过程中，突然有学生向老师提问：如果不增加电池数量，再加上一个小灯泡，那么小灯泡变暗还是变亮？老师机智地回答道：小灯泡一定会变暗，因为在电压不变的情况下，随着电阻的增大，电流会变小，而小灯泡也就会变暗了，你可以在不同的位置接上小灯泡试试看。在这节课堂中，老师的预设是用滑动电阻器的变化让学生初步了解欧姆定律，但他抓住学生的问题，以另一种方式让学生自己理解电流、电阻与电压之间的关系，顺带复习了并联串联的知识，不可不谓其机智。

预设并非不可取，而是应该合理开放，对于预设教师不能一味遵守，适时地打破预设，捕捉到精彩的课堂点比一味遵守更加有用。物理现场教学更不能拘泥于预设之中，才不会放过被遗漏的细节，让课堂生成“生”出精彩课堂。

总之，新的教育模式下，单纯的课堂预设显然已经不能满足新时代的教育模式，课堂生成应运而生，增加了课堂的机动性，促进了课堂活跃度，进行更加精细的课堂补充，让教学更细致，生成课堂不仅能促进学生发展，还能锻炼教师的能力。

参考文献：

[1]车培涛.初中物理生成性教学设计研究[D].河南大学，2012.

[2]张启锋.如何利用初中物理课堂生成性教学资源[J].数理化学习，2012（12）.

编辑 薄跃华